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　　現(xiàn)象：家里的“好孩子”成學(xué)校的“小霸王”

　　“再啰唆拿磚拍你”，“有種留下名字電話，直接來干脆的”……這是幾天前，北京的宋女士在網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)現(xiàn)的“刺眼”文字，如果不是親眼所見，宋女士怎么都不相信這話是從自己兒子嘴里說出來的。

　　經(jīng)過了解，宋女士發(fā)現(xiàn)了更讓人擔(dān)憂的事實(shí)，小文在學(xué)校里經(jīng)常為一些小事與同學(xué)起沖突，被同學(xué)稱為“小霸王”。“孩子平時(shí)在家里一直挺乖的，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)”，宋女士甚至覺得小文有時(shí)候還有些內(nèi)向，還鼓勵(lì)他多跟朋友們出去玩。問及兒子為啥會(huì)出現(xiàn)這樣的反差，小文說：“平時(shí)你們管我太多，讓我有些壓抑。我也知道說臟話、和同學(xué)打架不好，但覺得這樣挺刺激，更像個(gè)男人。”

　　這讓宋女士百思不得其解：“平時(shí)我們的家教是比較嚴(yán)格，但絕稱不上嚴(yán)厲，而且為人處世的道理跟兒子交流得也不少，不知道他為什么會(huì)去做所謂‘更刺激’的事情。”而小文的感覺是：“父母對(duì)自己學(xué)習(xí)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他事情，他們讓我不惹是生非，只是為了能讓我安心地坐下來學(xué)習(xí)而已。”

　　在國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心社區(qū)與家庭教育研究所副所長(zhǎng)金琰看來，類似宋女士家庭的例子，是當(dāng)前中國(guó)父母?jìng)冏畛Ｃ媾R的問題。“家長(zhǎng)們應(yīng)該懂一點(diǎn)青少年成長(zhǎng)心理學(xué)，可是事實(shí)是，家長(zhǎng)們正在用有限的家庭教育知識(shí)、有限的教育經(jīng)驗(yàn)和對(duì)孩子的無限期待、無限擔(dān)憂煎熬著自己。”

　　原因：家長(zhǎng)大多將注意力放在孩子的學(xué)習(xí)上

　　北京市二十中高一(8)班學(xué)生徐盈的父母為她買了一只小狗，讓她又驚又喜，徐盈把這件事寫在了作文里。徐盈的父親則在家長(zhǎng)留言里寫道：“相對(duì)分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，特別是要快樂地學(xué)習(xí)，這比好分?jǐn)?shù)更重要。”

　　可是持有這樣觀念的家長(zhǎng)并不多見。“在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，在只注重升學(xué)率的觀念還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)的情況下，多數(shù)家長(zhǎng)還是會(huì)將注意力更多地放在孩子的學(xué)習(xí)上，這必然會(huì)減少對(duì)孩子全面成長(zhǎng)的關(guān)注。”中央教科所副研究員王小飛說。

　　金琰認(rèn)為，達(dá)成學(xué)校與家庭的德育共識(shí)，是很重要的一步，“目前學(xué)校依然承擔(dān)了主要的德育教育。有的家長(zhǎng)一味對(duì)孩子施以‘高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求’，以為憑此就能教育好孩子；有的家長(zhǎng)本來就帶有不良習(xí)氣，在孩子面前也不注重自己的言行；更有的家長(zhǎng)以為把孩子交給學(xué)校就萬事大吉。家長(zhǎng)們的教育觀念必須得到更新。”

　　北京市二十中副校長(zhǎng)張萬祥同樣希望家庭能承擔(dān)起德育工作的責(zé)任，“德育畢竟不同于文化課，只由學(xué)校承擔(dān)，根本無法達(dá)到德育育人的目的”。學(xué)校應(yīng)該努力與家庭進(jìn)行互動(dòng)。“家長(zhǎng)信”是二十中建立與家長(zhǎng)溝通渠道的嘗試之一。班主任每隔一段時(shí)間都要給家長(zhǎng)寫一封信，信中直接點(diǎn)評(píng)每一個(gè)學(xué)生近期來的表現(xiàn)，同時(shí)他們每年都要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生家訪一次，以期既增加教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的了解，又能與家長(zhǎng)充分溝通學(xué)校的教育理念。

　　專家建議：家庭、學(xué)校、社會(huì)共同打造學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境

　　在金琰看來，家庭教育中的德育缺失，其實(shí)是整個(gè)社會(huì)對(duì)德育工作缺乏重視和了解的一個(gè)縮影，這直接導(dǎo)致德育中“5+20”的現(xiàn)象。

　　“5+20”是指學(xué)生在校5天接受的教育，在周末兩天就被接觸到的負(fù)面現(xiàn)象抵消，甚至負(fù)面影響還大于學(xué)校的正面教育。福建泉州市晉光小學(xué)副校長(zhǎng)曾志安認(rèn)為：“社會(huì)環(huán)境跟教育理想的差距不容忽視。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的，被社會(huì)上的一些現(xiàn)象一沖擊，很容易產(chǎn)生矛盾。”

　　對(duì)此，金琰開出了“大教育觀”的“藥方”：“不能說我在學(xué)校學(xué)文化課是受教育，出了學(xué)校門放下書本就不受教育了。說白了，就是樹立‘社會(huì)教育’的觀念。”

　　據(jù)泉州市教育局局長(zhǎng)鄭文偉介紹，近年來泉州以家庭為基礎(chǔ)，以社會(huì)為依托，既立足學(xué)校教育，又重視社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)校德育的影響，打造了一個(gè)“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)體系，收到了良好的社會(huì)反響。王小飛向記者介紹了一些學(xué)校利用社區(qū)資源開展德育工作的經(jīng)驗(yàn)，比如學(xué)校經(jīng)常聯(lián)合社區(qū)組織一些關(guān)愛孤寡老人的活動(dòng)，不僅組織學(xué)生參與，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，讓整個(gè)家庭形成為社會(huì)負(fù)責(zé)的觀念，這將對(duì)孩子產(chǎn)生持久的影響。

　　金琰建議，政府可建立一個(gè)由文化、民政等多部門合作的社區(qū)工作協(xié)調(diào)機(jī)制，這樣學(xué)校開展德育活動(dòng)就會(huì)容易很多。記者 高毅哲

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