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　　在幼兒園爭取注意

　　這樣的循環不只發生在家里及父母身上，在幼兒園或學校也同樣會發生。孩子甚至經常從這一個循環陷入下一個循環，因而強化了下面這種觀念：“我可以而且必須強迫所有大人來照顧我。”

　　這次來自幼兒園的一個故事，可以說明上一頁的循環過程。

　　妮娜四歲。她和媽媽的關系非常親密。不過妮娜媽媽有時會覺得帶妮娜很費力，因為這個小孩在跟媽媽分開時經常淚眼婆娑且傷心欲絕。

　　妮娜很受其他孩子喜愛，因為她很有人緣而且是個點子王。有時候她會在外面跟朋友玩上一整天。也喜歡邀請玩伴來家里玩，但若沒有親愛的媽媽陪伴，她從來不去別人家玩。

　　上幼兒園的第一年剛開始，一如預期，妮娜很難跟媽媽分開，之后就很順利。但自從暑假過完，第二年要開始時，妮娜突然出現很奇怪的行為。她在家里就已經哭得肝腸寸斷：“我真的一定得去幼兒園嗎？”

　　多數情況下，妮娜都由爸爸送去幼兒園，好讓分離的痛苦不至于那么嚴重。到了幼兒園以后，“胡鬧”繼續上演。

　　→妮娜哭泣。她不跟別人一起玩，而是坐在角落里，自顧自地低聲啜泣，聽了令人鼻子發酸，借此引起注意。若問她為何傷心，她說：“我也不知道為什么這么傷心。”

　　→幼兒園老師注意她。總會有人在某個時候可憐妮娜，把她抱在懷里，安慰她，找她一起玩個游戲。老師關心之后，妮娜停止哭泣，然后可以平靜地自己玩好一會兒。

　　→妮娜學到：引人注意的行為會被獎勵。她想：“老師并沒有陪任何人像陪我一樣玩得那么久。我的眼淚似乎讓她印象深刻。”

　　→妮娜重復她異常的行為。幼兒園里所有25位小朋友一起吃早餐。要等到大家都吃完，才可以再開始玩。妮娜討厭無聊地坐在那里等候。她發現如何能縮短這等待的時間：吃早餐時她又開始哭，光安慰沒有用。于是妮娜常常獲準第一個起身，到角落自己玩。不過她多半會繼續哭。

　　→老師覺得很氣惱而且越來越不情愿注意她。當老師不知道該拿妮娜怎么辦時，就把她送到園長辦公室去。園長很忙，她想要妮娜趕快安靜下來，不要吵她，所以常常給妮娜吃糖果(妮娜在家里只有星期六才有糖果吃)，而且讓她在辦公室里玩了起來，她起初還輕聲啜泣著呢。等妮娜平靜以后，再送回班上去。

　　→妮娜從老師處只得到少許自發性的關懷。若妮娜剛好不哭，老師會很高興。她只有哭才能得到注意。因為妮娜的特殊行為，她跟其他孩子少有接觸。漸漸地朋友也不再靠近她。妮娜于是得到一個結論：“別的小孩都不喜歡我。”

　　→妮娜學到：“注意必須靠爭取才能得到！”她當然看出老師漸漸對她長時間的哭泣失去耐性。但她也知道必須怎么做才能得到特殊“待遇”，包括糖 果，還有避開那無聊的團體早餐：那就是一定要哭得又久又令人同情才行。可惜的是，妮娜在爭取注意的同時，也錯過了與其他孩子一同玩耍的樂趣！

　　→妮娜重復她異常的行為。第二天她又哭了…

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