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　　引導(dǎo)三：指導(dǎo)孩子學(xué)識(shí)字

　　應(yīng)該在孩子幾歲時(shí)教他識(shí)字？如何教才能引起他的識(shí)字興趣？這是每位媽媽都關(guān)心的問(wèn)題。據(jù)教學(xué)研究和實(shí)踐證明，孩子的形狀知覺(jué)從3歲起就發(fā)展很快，3—6歲間孩子的認(rèn)知能力會(huì)不斷提高，而4歲時(shí)他對(duì)圖形的直覺(jué)最為敏感。文字其實(shí)也是一種圖形，而中國(guó)的漢字更是一種象形文字。所以，三四歲時(shí)是教孩子識(shí)字的最佳時(shí)期，但卻需要注重教育方法。

　　經(jīng)典事例

　　事例1：

　　媽媽規(guī)定5歲的萱萱每天要學(xué)會(huì)10個(gè)字，為了增加她的識(shí)字量，媽媽還經(jīng)常隨時(shí)指出身邊的字讓女兒學(xué)認(rèn)。一天逛街時(shí)，媽媽指著一家超市的牌子問(wèn)：“萱萱，你認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字嗎？”萱萱卻對(duì)媽媽的引導(dǎo)沒(méi)有絲毫的興趣。

　　媽媽又說(shuō)：“我知道后面那兩個(gè)字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，讀作‘超—市—’可這是一家什么超市呢？‘超市’前面的三個(gè)字讀什么？”當(dāng)媽媽變著花樣讓她認(rèn)識(shí)那幾個(gè)字的時(shí)候，沒(méi)想到萱萱卻撅起小嘴不高興地說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉觳皇且呀?jīng)認(rèn)夠10個(gè)字了嗎？我不想再學(xué)了！”

　　事例2：

　　岳岳3歲了，媽媽開(kāi)始教他認(rèn)字。她喜歡在一些白色硬紙板中間畫(huà)上一條線，然后在線的右側(cè)寫(xiě)上要教的漢字，線的左側(cè)貼上與漢字相對(duì)應(yīng)的圖形。

　　例如，在教岳岳認(rèn)“桃”字的時(shí)候，就把“桃”字寫(xiě)在紙板右側(cè)，在紙板的左側(cè)貼上一個(gè)鮮美的水蜜桃。然后，媽媽拿著紙板給岳岳看，岳岳立即就會(huì)認(rèn)識(shí)并讀出“桃”字。

　　因此，岳岳十分喜歡和媽媽玩這個(gè)認(rèn)字的游戲，并且通過(guò)這種方式認(rèn)識(shí)了很多字。

　　教育感悟

　　提到教孩子識(shí)字，媽媽最關(guān)心的問(wèn)題是“怎么學(xué)？”和“學(xué)多少？”事實(shí)上，怎么學(xué)比學(xué)多少要重要得多。因?yàn)楹⒆幼R(shí)字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以媽媽不要期望他在短期內(nèi)就達(dá)到多少識(shí)字量。

　　要知道，在孩子識(shí)字學(xué)習(xí)的初期，培養(yǎng)他對(duì)文字的興趣和感覺(jué)，遠(yuǎn)比提高他的識(shí)字量重要得多。對(duì)于好奇心極強(qiáng)的孩子，只有充滿新鮮感的事物才會(huì)給他留下深刻的印象，他也會(huì)因此充滿熱情地去主動(dòng)記憶。

　　所以說(shuō)，引起孩子對(duì)漢字的興趣，是媽媽教他識(shí)字的第一步工作。只要孩子對(duì)漢字有了興趣，他就可以通過(guò)各種不同的途徑去認(rèn)識(shí)漢字，并逐漸將之靈活運(yùn)用。

　　媽媽妙招

　　1.不設(shè)定孩子的識(shí)字量。

　　許多媽媽喜歡將孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行量化，如“我家孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)500個(gè)字了！”“我家孩子已經(jīng)會(huì)寫(xiě)150個(gè)字了！”媽媽喜歡統(tǒng)計(jì)孩子的識(shí)字量，其實(shí)是出于攀比的心態(tài)。但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，量化的具體數(shù)字會(huì)讓他有種無(wú)形的壓力。

　　同樣，為孩子設(shè)定每天的識(shí)字量，一旦任務(wù)完成，他就會(huì)不愿再多學(xué)一個(gè)字。事例1中媽媽的做法其實(shí)是對(duì)孩子識(shí)字積極性的一種扼殺。長(zhǎng)此以往，即使孩子能夠達(dá)到一定的識(shí)字量，卻會(huì)因?yàn)橛X(jué)得枯燥而降低學(xué)習(xí)的興趣。

　　所以，媽媽在教孩子識(shí)字的時(shí)候，一定不要盲目跟風(fēng)，為孩子設(shè)定識(shí)字量，一定不要讓識(shí)字成為孩子心中不愿意完成的任務(wù)。

　　2.圖字并茂，培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣。

　　據(jù)科學(xué)家研究，人類(lèi)大腦的左右兩個(gè)半球有著不同的分工，其中右半球負(fù)責(zé)處理圖像信息，左半球負(fù)責(zé)處理文字信息。而大腦的左右兩半球卻交叉支配著我們的身體，也就是說(shuō)大腦右半球支配身體的左側(cè)，左半球卻支配著身體的右側(cè)。

　　所以，事例2中岳岳的媽媽運(yùn)用了一個(gè)十分科學(xué)的識(shí)字方法，就是按照“右字左圖”的方式來(lái)教孩子識(shí)字。她的做法不僅合乎人體科學(xué)，而且圖字并茂的方式極易引起孩子的興趣。這樣，即使孩子不認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字，卻也會(huì)看著圖形說(shuō)出字的讀音，不需要父母再去教。

　　孩子在讀字的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了字，并獲得了猜出謎語(yǔ)般的成就感，這會(huì)極大地提高他識(shí)字的興趣。

　　3.生活標(biāo)簽，為孩子創(chuàng)造識(shí)字的環(huán)境。

　　在教孩子識(shí)字時(shí)，媽媽可以在相應(yīng)的實(shí)物上貼上文字標(biāo)簽。例如，在空調(diào)上、冰箱上、電視上，用便簽貼上“空調(diào)”、“冰箱”、“電視”等字，并注上拼音。這樣，孩子就會(huì)對(duì)生活中接觸的物品產(chǎn)生字面的理解，從而加深他對(duì)這些字的印象。

　　4.邊識(shí)邊寫(xiě)，鼓勵(lì)孩子把字畫(huà)大。

　　除了教孩子識(shí)字外，媽媽還會(huì)關(guān)心這樣一個(gè)問(wèn)題：“什么時(shí)候教孩子寫(xiě)字最合適呢？”大多數(shù)孩子三四歲時(shí)就開(kāi)始喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)了，這其實(shí)也是在向媽媽傳遞一種信息——“我該學(xué)寫(xiě)字了”。

　　孩子初學(xué)寫(xiě)字并不能馬上掌握字的結(jié)構(gòu)，而是把字當(dāng)做一個(gè)圖形來(lái)“畫(huà)”。所以，當(dāng)孩子開(kāi)始把字“畫(huà)”出來(lái)時(shí)，先不要用“整齊”去約束他。但是，由于此時(shí)孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展還不完善，媽媽可以鼓勵(lì)他把字畫(huà)大，只要孩子的字“畫(huà)”得足夠大，他就會(huì)有足夠的發(fā)展空間，以后就容易把字寫(xiě)好了。

　　引導(dǎo)四：指導(dǎo)孩子學(xué)英語(yǔ)

　　媽媽都知道，讓孩子掌握一門(mén)外語(yǔ)非常重要，并且認(rèn)為對(duì)孩子外語(yǔ)的教育應(yīng)該盡早開(kāi)始。但是什么時(shí)候是孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)呢？先讓孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)比較好，還是母語(yǔ)和外語(yǔ)同時(shí)學(xué)習(xí)效果會(huì)更好呢？如何才能讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)外語(yǔ)？這是許多媽媽都困惑的。

　　經(jīng)典事例

　　事例1：

　　為了讓纖纖多掌握一門(mén)語(yǔ)言，從她剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話起，媽媽就用中文和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言教她。例如，媽媽會(huì)指著蘋(píng)果對(duì)纖纖說(shuō)：“蘋(píng)果！apple！”然后指著香蕉說(shuō)：“banana，香蕉。”

　　到了纖纖5歲的時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)說(shuō)不少英語(yǔ)單詞，但是媽媽卻發(fā)現(xiàn)女兒在說(shuō)話時(shí)，反應(yīng)速度似乎要比同齡孩子慢一些。

　　有一次，媽媽指著一盤(pán)水果問(wèn)：“纖纖想吃哪種水果呢？”只見(jiàn)她想了一下說(shuō)：“嗯……”媽媽問(wèn)：“你在想什么？”纖纖說(shuō)：“是banana，還是香蕉……”媽媽這才明白，纖纖之所以說(shuō)話時(shí)反應(yīng)略慢，是因?yàn)樗荒苎杆俅_定用哪種方式來(lái)表述。

　　事例2：

　　4歲的永澤開(kāi)始在幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，為了了解兒子的學(xué)習(xí)情況，每天媽媽都會(huì)問(wèn)：“今天幼兒園里教了哪些單詞？”“電話用英語(yǔ)怎么說(shuō)呀？”“orange是什么呀？”

　　雖然媽媽對(duì)兒子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是滿腔熱情，總是不失時(shí)機(jī)地考考兒子，但永澤似乎對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)越來(lái)越?jīng)]興趣。當(dāng)媽媽再問(wèn)某些物品用英語(yǔ)怎么說(shuō)時(shí)，永澤有點(diǎn)不耐煩地說(shuō)：“不知道。”

　　教育感悟

　　孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)是語(yǔ)言上的一種模仿行為，大量教育實(shí)踐表明，孩子在四五歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為合適。因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)年齡段在語(yǔ)音辨別、語(yǔ)音模仿、詞匯吸收等方面都具有其他年齡段孩子無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，而且此時(shí)他也已經(jīng)掌握了一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)，但舌頭肌肉尚未成熟定型。所以，四五歲時(shí)是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期。

　　雖然如此，媽媽也不要對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)報(bào)以過(guò)高的期望，不要希望他能迅速學(xué)會(huì)一口流利的英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子可能學(xué)了一段時(shí)間后，卻還是不能很好地說(shuō)出來(lái)，這種情況很正常。從語(yǔ)言學(xué)角度看，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)一段沉默期，就像孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，也許開(kāi)始并不會(huì)說(shuō)話，但等語(yǔ)言信息積累到一定程度時(shí)，突然有一天就開(kāi)口說(shuō)話了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣的道理。

　　所以，媽媽不必著急，只要為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣就可以了。一旦孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，就不會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是件苦事，并會(huì)快快樂(lè)樂(lè)地主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

　　媽媽妙招

　　1.要孩子先打好母語(yǔ)基礎(chǔ)。

　　據(jù)教育學(xué)家調(diào)研得知，如果讓孩子同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，不僅會(huì)讓他在語(yǔ)言理解方面發(fā)生混亂，而且還容易使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

　　如事例1中的纖纖，當(dāng)她對(duì)“香蕉”這個(gè)事物進(jìn)行認(rèn)知的時(shí)候，頭腦中就會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)詞匯，一個(gè)是中文“香蕉”，另一個(gè)是英語(yǔ)“banana”。這時(shí)，她就會(huì)產(chǎn)生迷惑，香蕉這個(gè)事物到底該與哪個(gè)詞匯產(chǎn)生對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？這樣就會(huì)給她造成一定程度的理解混亂。如果孩子對(duì)事物的理解經(jīng)常是混亂的，也必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

　　所以說(shuō)，讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好是在母語(yǔ)的基礎(chǔ)已經(jīng)基本建立之后再進(jìn)行。

　　2.幫孩子建立英語(yǔ)思維。

　　事例2中永澤的媽媽喜歡問(wèn)孩子“電話用英語(yǔ)怎么說(shuō)”“orange是什么”之類(lèi)的問(wèn)題，表面看來(lái)這是在幫助孩子記憶英語(yǔ)單詞，但事實(shí)上等于在強(qiáng)化孩子的漢語(yǔ)。也就是說(shuō)讓孩子形成這樣的思維定勢(shì)：不論看到什么，他的頭腦中出現(xiàn)的永遠(yuǎn)都是這些事物的漢語(yǔ)，然后再出現(xiàn)與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。如果孩子經(jīng)常用這樣的思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只能學(xué)出中國(guó)式英語(yǔ)。

　　當(dāng)孩子掌握了一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)之后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要盡量使用純英語(yǔ)式教學(xué)。如媽媽可以指著蘋(píng)果說(shuō)：“apple！”而不是說(shuō)：“蘋(píng)果，apple。”當(dāng)媽媽指著蘋(píng)果直接說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，孩子馬上就會(huì)明白，蘋(píng)果的英文發(fā)音就是“apple”。媽媽沒(méi)有說(shuō)一個(gè)漢字，但孩子卻能明白媽媽的意思，這樣才有利于孩子英語(yǔ)思維的建立。

　　3.孩子學(xué)英語(yǔ)，媽媽要有正確的心態(tài)。

　　媽媽要知道英語(yǔ)并不是高深的知識(shí)，只是一種交流工具。對(duì)于英語(yǔ)，應(yīng)該是讓孩子習(xí)得，而不是學(xué)習(xí)。讓孩子學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵不是能學(xué)會(huì)多少，而是要增加他對(duì)英語(yǔ)的熟悉感。當(dāng)他上了小學(xué)或中學(xué)后再聽(tīng)到英語(yǔ)，不會(huì)有太陌生的感覺(jué)即可，并不是非要小小年紀(jì)就能說(shuō)一口流利英文才算成功。

　　4.為孩子創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。

　　若想讓孩子把英語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)，媽媽?xiě)?yīng)該努力為孩子提供一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的理想環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中要讓孩子有足夠的機(jī)會(huì)去“聽(tīng)”、“說(shuō)”英語(yǔ)。

　　比如，在孩子玩耍的時(shí)候媽媽可以給他放英文兒歌、英文對(duì)話，這樣可以幫孩子建立英語(yǔ)語(yǔ)感，還能激起他說(shuō)英語(yǔ)的欲望。這樣就等于為他創(chuàng)造了一個(gè)間接的英語(yǔ)環(huán)境。

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