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　　前些年，全國(guó)興起神童熱，許多成人認(rèn)為要想在社會(huì)中很好地生存就需要豐富的知識(shí)和生存技能，可以通過(guò)知識(shí)的積累達(dá)到這樣的目的。出于這種觀念，許多父母按照某個(gè)神童的模式塑造孩子，孩子剛剛牙牙學(xué)語(yǔ)，就馬上教他們認(rèn)字、背詩(shī)、學(xué)算術(shù)，這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后，與同齡兒童相比，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童確實(shí)比未經(jīng)訓(xùn)練的兒童掌握了更多的具體知識(shí)。但很多孩子在7歲之后，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。有些孩子在小學(xué)的時(shí)候成績(jī)極其優(yōu)秀，但升入初中之后，無(wú)論怎樣用功都學(xué)不好。還有的神童雖然小小年紀(jì)就可以提前進(jìn)入大學(xué)，但其心理狀態(tài)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展成熟，終身痛苦不堪，無(wú)法享受正常生活帶來(lái)的幸福。

　　在這場(chǎng)全民運(yùn)動(dòng)中也有一些成功案例，但為數(shù)太少，與大量失敗的不成比例。最終大家發(fā)現(xiàn)，許多沒(méi)經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練的孩子在一定年齡階段所達(dá)到的技能水平，與早期訓(xùn)練過(guò)的孩子完全一樣，甚至超過(guò)他們。

　　美國(guó)兒童心理學(xué)家格塞爾在1929年做過(guò)一個(gè)著名試驗(yàn)。格塞爾選擇一對(duì)雙生子進(jìn)行對(duì)比研究，在試驗(yàn)前，他已肯定雙生子的行為發(fā)展水平是相當(dāng)?shù)?。在雙生子兩歲零兩個(gè)月時(shí)，研究人員對(duì)雙生子A進(jìn)行爬樓梯、搭積木、運(yùn)用詞匯等訓(xùn)練，而對(duì)B則不進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練持續(xù)了6周，其間A比B更早地顯示出某些技能。6周過(guò)后，當(dāng)B內(nèi)在的能力達(dá)到能夠?qū)W習(xí)爬樓梯時(shí)，才對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只用了少量的時(shí)間，B就達(dá)到了A的熟練水平。

　　根據(jù)研究結(jié)果格塞爾斷定，兒童的學(xué)習(xí)取決于他的生理成熟，如果教育以成人為本，兒童成長(zhǎng)的真理就會(huì)被忽視，非但得不到很好發(fā)展，反而會(huì)遭到破壞。

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