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　　(2)內容豐富，涉及面廣的書

　　幼兒時期，是幼兒獲得知識，獲得教益的最初期。獲得的知識、教益是否全面，是否正確，對幼兒以后的人格發(fā)展起到重要作用。因此，幼兒閱讀的圖書不管從品種、內容來說，都不能過于單一，應涉及面廣一些。如《白雪公主》、《丑小鴨》等童話故事，《看圖識動、植物》、《看圖識字》等知識類讀物，以及《幼兒智力世界》等啟智類讀物，都較能滿足幼兒旺盛的求知欲及迅速發(fā)展的語言、智力需要。

　　(3)幼兒喜愛的、樂于接受的書

　　興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，從興趣入手，激發(fā)幼兒的內部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，選擇一些幼兒喜愛的、樂于接受的書，也是至關重要的。如我們給幼兒準備的《幼兒畫報》、《東方娃娃》，小朋友自帶的《哪咤傳奇》、《格林童話》等都是幼兒愛不釋手的圖書，我們還赴蘇州購買回了大量的特大版面的書，看這些圖書時他們也就特別的認真、投入。可見，要幫助幼兒奠定自主閱讀的意識，就要讓幼兒將閱讀看成是一種樂趣、一種需要，這樣他們才樂于閱讀。

　　3.建立互動的閱讀關系

　　一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一個環(huán)節(jié)就是人。

　　良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

　　二、“早期閱讀”與幼兒園日常生活的整合。

　　幼兒的生活是豐富多彩的，生活就是大課堂，生活中到處都有教材。在日常生活中，我們利用大量時間(晨談、自由活動、區(qū)域活動、離園活動)引導幼兒積極參與聽覺欣賞和閱讀活動，讓幼兒傾聽教師朗誦文學作品(詩歌、散文、故事)或邊欣賞故事錄音邊閱讀圖書，讓幼兒在反復傾聽中不斷體驗和品味作品,激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力。

　　1. 晨間交往

　　這是孩子們入園的第一個活動，是幼兒園一日活動的“熱身”，孩子們來園后，讓幼兒自由地欣賞各自從家里帶來的書，他們不僅可以看到自己的圖書，還可以和其他小朋友相互交換著看。增進了幼兒之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。我們也盡量為幼兒多提供一些幼兒園的各種圖書，以滿足孩子的需要。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，在不經意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習慣。

　　2. 上午點心后的自由活動

　　吃完點心后幼兒自由活動前，請小朋友去插牌口袋前看看今天有沒有小朋友忘了插牌，有沒有人一直插在自己喜歡的區(qū)域里而沒有流動，這樣，他們既檢查了自己有沒有插牌，同時又監(jiān)督檢查了同伴，在這個過程中，孩子們既鍛煉了說話，又能把自己的想法與大家一起分享。

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