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　　目前，我們幼兒園的重點是做好保育工作，保證每位孩子吃好、睡好、玩好，讓他們高高興興地來幼兒園，高高興興地回家。我們還要注意孩子交往過程中出現(xiàn)的沖突、爭執(zhí)，幫助他們學(xué)會和不同的孩子共同玩耍、友好相處，并幫助孩子們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活自理能力。

　　周一，為了哄菁菁睡覺，我差點失去耐心。王莉老師已經(jīng)陪她在外面溜達(dá)了半個小時，然后，我抱著她，想哄她睡覺，可是無論怎么哄，她都吵著要找媽媽。當(dāng)時，我急得真想發(fā)脾氣，可是轉(zhuǎn)念一想，她是別人的孩子，我怎么能對別人的孩子發(fā)脾氣呢？當(dāng)她終于在我的懷里睡著時，我意識到幼兒園的老師必須比媽媽還要耐心。因為這么小的孩子，媽媽把他們托付給我們，我們就得讓孩子們感覺到幼兒園也像家一樣溫暖，每個老師都愛他們。媽媽可以對孩子發(fā)脾氣，但老師不可以。

　　令人欣慰的是從周三開始，午飯后，菁菁不再吵鬧著要找媽媽了。飯后玩耍了一會兒，王莉老師抱著她，用溫柔的聲音給她講故事，慢慢地她就睡著了。菁菁這周要自己吃飯，她不肯讓老師幫助她，飯菜經(jīng)常撒得一地都是。但我們尊重她的意愿，讓她在嘗試和失敗中學(xué)習(xí)。有時，她高興起來會“啊！啊！”地叫，她的歡快感染了在場的每個人。

　　有天早上點心是牛奶，但南南一口也不肯喝，怎么勸說也不見效，于是我把他的碗拿走，我說：“如果你不喝牛奶，就不能吃柚子。”我們僵持了好一陣子，最后他同意把牛奶喝了。事后，我了解到，早上他在家里喝過了牛奶。雖然我是好心想讓他喝點牛奶，但也許可以換個方法，可以問問他是否愿意喝白開水，而不是一味地堅持讓他喝牛奶。由此，我聯(lián)想到，成人出于對孩子健康的考慮，要求孩子如何，但孩子不愿意怎么辦？

　　正是因為李玲老師的堅持不懈，幼兒園的生活節(jié)奏漸漸建立起來，孩子們知道什么時候該做什么。飯前，老師還沒有坐下來，他們就把兩只小手握住，準(zhǔn)備飯前的感恩。周五，安排到游樂場玩，老師沒有做晨圈活動，孩子們就問：“晨圈活動呢？”每天在某個固定的時間做同樣的事情，是華德福幼兒教育的特色之一。規(guī)律與重復(fù)給孩子們帶來安全和秩序感。

　　幼兒園不斷地有家長來訪問，北師大的研究生也要來參觀，我婉言謝絕了，我說等到美國資深華德福老師卡洛琳(Caroline)來過后，再來參觀。我們距離華德福教育的理想還很遙遠(yuǎn)，千萬別把眼前看到的一切都當(dāng)成是華德福教育。其實，無論哪種教育理論或模式，出發(fā)點都是為了孩子的身心健康，只是采取的方式有所不同而已。究竟哪種教育模式最適合孩子，只能通過實踐來觀察。

　　感謝德國華德福教育之友基金會(Freunde Der Erziehungskunst)資助我們1000歐元。

　　昨天晚上，我心情愉快，幼兒園的各項工作進(jìn)展順利，相對上周，老師們也感覺輕松多了。可是8點鐘左右，我突然接到電話，我們的廚師因家里有急事，今天一早要回河南老家。下周又有新的挑戰(zhàn)在等待著我們。

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