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　　在我們印象中，美國(guó)的學(xué)校有些“放羊”的味道，并不緊追不舍地讓孩子讀書(shū)識(shí)字。其實(shí)，他們也有嚴(yán)格的教程，只是執(zhí)行起來(lái)和中國(guó)學(xué)校不一樣。

　　有一天，上小學(xué)三年級(jí)的女兒對(duì)媽媽說(shuō)，前些天，老師讓全班每個(gè)同學(xué)在學(xué)校的院子里播種一顆種子，這星期種子開(kāi)始發(fā)芽了，而她那顆種子，是所有播種的種子長(zhǎng)得最高最壯的！媽媽問(wèn)她為什么這么運(yùn)氣，她說(shuō)這不是運(yùn)氣:在播種前，她仔細(xì)觀察了地形，看中一塊陽(yáng)光最充足的地方，全天不受任何樹(shù)木和建筑陰影的遮擋，而且還在學(xué)校花園噴水池“射程”之內(nèi)，能不時(shí)得到澆灌。所以，當(dāng)幼芽長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，證明了她所設(shè)想的一切。然而，學(xué)校讓孩子播種，目的并非是鼓勵(lì)他們幫媽媽干活，而是需要學(xué)習(xí)幾個(gè)有關(guān)植物生長(zhǎng)的關(guān)鍵詞，如肥料、土壤、胚胎、子葉等頗為高深的詞匯。由于女兒在播種過(guò)程中費(fèi)盡心機(jī)，自然對(duì)這些詞刻骨銘心了。

　　這是典型的有機(jī)識(shí)字法，先讓孩子有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，然后再幫他們用語(yǔ)言和詞匯表達(dá)這些經(jīng)驗(yàn)。在這過(guò)程中，孩子發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，在創(chuàng)造的亢奮中，再難的字也能記得住。這也體現(xiàn)了常春藤的基本原則：即使是吸取“死知識(shí)”，如認(rèn)字等，也要盡可能在能動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程中完成。

　　此外，我還看到有關(guān)報(bào)道，說(shuō)是有所美國(guó)學(xué)校讓四年級(jí)的孩子用面粉、水和鹽和面，記錄下全過(guò)程，并探索出最佳的和面效果，這種課叫做“化學(xué)工程”。即孩子通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)和玩耍，學(xué)會(huì)基本的科學(xué)原則、解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的記錄來(lái)識(shí)字。其實(shí)，國(guó)內(nèi)的有些游戲，如搭積木等，也能玩得有趣，讓孩子在游戲中學(xué)得算術(shù)、力學(xué)、語(yǔ)言，那不也是早期教育嗎？這樣學(xué)，會(huì)使孩子更有興趣，更能發(fā)揮創(chuàng)造性。 (文/佚名)

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