閱讀 :299

　　學(xué)生為什么而學(xué)習(xí)(之三)

　　——成績好不等于心理健康：關(guān)于“成就焦慮”問題

　　一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績特別差，一般來說，就會引起家長和學(xué)校的關(guān)注，就要考慮采取些措施。

　　一個學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績特別好，考上了大學(xué)，家長的心血就算有結(jié)果了嗎？學(xué)校的教育就算成功了嗎？

　　據(jù)報載《北京青年報》，1995年6月2日，第五版。,北京海淀區(qū)31所院校372名學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的原因，占第1位的是神經(jīng)癥，大多伴有焦慮、抑郁、軀體化癥狀、強迫癥狀及人際關(guān)系緊張等心理障礙。而這些考上大學(xué)的學(xué)生，在原畢業(yè)的中學(xué)，必定是成績優(yōu)秀學(xué)生。這個事實說明，成績優(yōu)秀不是學(xué)校以及家庭教育應(yīng)當(dāng)追求的唯一目標(biāo)。

　　焦慮是學(xué)校學(xué)生中常見的問題。談到焦慮的原因，人們會首先想到考試。長期以來，由于考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，也是升學(xué)、獲得職業(yè)的必經(jīng)步驟，因此擔(dān)心考試失敗可能確實是學(xué)生焦慮的最主要原因。但我們也注意到這樣的事實：有些應(yīng)付考試完全沒有問題，甚至在考試中始終保持高分的學(xué)生，情緒也處于一種焦慮狀態(tài)。這些學(xué)生擔(dān)心的不是考試失敗，而是擔(dān)心不能在考試中超過他人，獲得更高名次；或者擔(dān)心自己所保持的名次被他人超過。這種焦慮在非考試情境下也仍然存在。例如：擔(dān)心不能在課堂表現(xiàn)上或在活動中保持突出的地位，擔(dān)心不被老師重視，擔(dān)心不能保持在同學(xué)中的威信等。還可發(fā)現(xiàn)：他們把自己活動的范圍，限于那些能使自己“拔尖”的項目；他們一般學(xué)習(xí)努力，但又不愿在同學(xué)面前表現(xiàn)出來等等。以上描述的現(xiàn)象，都不屬于考試焦慮的范圍。

　　可以看出，上述這些現(xiàn)象的共同特點是：1.有擔(dān)心不能超越他人或擔(dān)心被他人超越的憂慮。2.情緒持續(xù)處在一種緊張、不愉快狀態(tài)。3.超越的手段是取得成就，對學(xué)生來說，主要就是取得或保持較高的名次。我們把這種因需要超越他人而擔(dān)心被他人超越所引起的持續(xù)的緊張不安、帶有恐懼性的情緒體驗命名為“成就焦慮”。

　　1　 成就焦慮的五個特征

　　(1) 生理特征

　　持續(xù)的焦慮會引起某些生理反應(yīng)，如經(jīng)常感到疲勞、難以入睡、做過“考砸了”的夢等。

　　(2) 心理特征

　　成就焦慮者擔(dān)心不能超越他人或擔(dān)心被他人超越，這使他們對和他人比較的評價情境敏感，因為在這樣的情境中，本人是否達(dá)到超越他人的目標(biāo)將得到直接的檢驗。他們更多地關(guān)心情境中的人與人之間比較的信息，而不能完全注意自己在情境中所進行的活動，因為僅依據(jù)自己的活動或作業(yè)水平，而沒有他人作業(yè)水平作為比較，不能作出自己是否超越他人的結(jié)論。因此對一般人來說的非評價情境，易于被成就焦慮者看做是評價情境。對一般人來說，自己的作業(yè)水平得到不佳評價可能僅表明自己的作業(yè)水平有待改進，而對成就焦慮者來說，這種評價就可能使他們認(rèn)為自己未能超越他人而感到失望。如：“考得好時不公布名次感覺遺憾”、“在課堂上答錯我覺得丟面子”、“在考試中遇到不會做的題時，我會出現(xiàn)類似‘這次完了’的想法”、“我很在乎別人對我的評價”等。

　　(3) 與他人關(guān)系特征

　　成就焦慮者要滿足的是超越他人的需要，因此他人的成就便構(gòu)成了對自己達(dá)到目標(biāo)的威脅。這就使得成就焦慮者把別人置于與自己對立的地位，所以成就焦慮者和他人的關(guān)系是沖突的、不協(xié)調(diào)的。例如：“我不會無保留地把自己找到的好材料借給同學(xué)”、“如果我考試考砸了，很可能希望別的同學(xué)也考砸”、“在考試中，檔次拉得越開越好”等。

　　(4) 行為特征

　　成就焦慮者指向具有超越他人效果的行為。如：“我不喜歡參加我不能拔尖的活動”等。

　　(5) 成就檢驗的標(biāo)準(zhǔn)

　　首先，什么是成就？

　　美國心理學(xué)家尼科爾斯認(rèn)為，成就行為的核心是能力。具體地說，成就行為是：“以發(fā)展或表現(xiàn)自己能力強、避免表現(xiàn)自己能力差為目標(biāo)的行為。”在發(fā)展和表現(xiàn)能力這兩種不同的行為目標(biāo)下，人們在任務(wù)選擇、對接受幫助的態(tài)度、對努力的態(tài)度等方面存在著差異。當(dāng)以發(fā)展能力為目標(biāo)時，人們尋求能使自己獲得更多知識和技能的任務(wù)；不拒絕接受有利于發(fā)展自己能力的幫助；對通過努力獲得成功的情感體驗是積極的。當(dāng)以表現(xiàn)能力為目標(biāo)時，則選擇最適合于表現(xiàn)出自己能力的目標(biāo)；這時，他們把接受幫助和付出更多的努力都看做對自己的低能評價。

　　評價成就的大小就需要比較，有內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，就是自己和自己比；也有外部的、社會的標(biāo)準(zhǔn)，即自己和他人比。

　　追求表現(xiàn)目標(biāo)的人，采用的是外部的、社會的評價能力標(biāo)準(zhǔn)。也就是對自己能力強弱的評價，是通過和其他人比較獲得的。如果個體能力高于群體平均水平，就被評價為能力強，反之被評價為能力弱。而能力是無法直接測量的，人們通常用努力程度和成績好差這兩個可觀察或可測量指標(biāo)對能力作出評價。努力程度越低、成績越好，能力越強。我們的常識也表明，如果兩個學(xué)生取得同樣成績，付出較少努力的學(xué)生被評價為能力強。因此，追求表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，不但要爭取在成績上超過其他同學(xué)，還要避免表現(xiàn)出曾為此付出更多努力。例如，明明是準(zhǔn)備考試到晚上12點，卻故意在同學(xué)面前說根本沒復(fù)習(xí)等等。

　　成就焦慮者超越他人的需要，決定了他們所追求的成就是由外部的、社會的標(biāo)準(zhǔn)來判斷和檢驗的。也就是說，他們所追求的，是以個人能力或表現(xiàn)超過人群平均水平為標(biāo)志的成就。

　　綜上所述，成就焦慮具有以上分析的生理、心理、與他人關(guān)系、行為指向、成就檢驗標(biāo)準(zhǔn)等5方面特征。

　　2。成就焦慮與學(xué)習(xí)需要

　　如前所述，成就焦慮者超越他人的手段是取得成就。在學(xué)校中，最主要的成就是學(xué)業(yè)成就，追求學(xué)業(yè)成就就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。在前兩節(jié)中，我們談到學(xué)生的4種學(xué)習(xí)需要，其中的競爭求勝需要是產(chǎn)生成就焦慮的原因，也是解釋成就焦慮者行為的關(guān)鍵。成就焦慮者的超越他人的需要，使他們把在學(xué)校中的學(xué)習(xí)看做一場競爭，把其他同學(xué)看做競爭的對手，學(xué)習(xí)的目的就是要在這場競爭中獲勝，而只有在競爭中獲勝才能滿足超越他人的需要。

　　3。成就焦慮對學(xué)生的影響

　　成就焦慮對學(xué)生的影響，主要有以下4個方面：

　　(1) 成就焦慮者無法享受學(xué)習(xí)本身的樂趣

　　成就焦慮者把學(xué)習(xí)主要當(dāng)做滿足競爭求勝需要的手段，這就使他們無法享受學(xué)習(xí)本身的樂趣。研究表明，成就焦慮者比非成就焦慮者更認(rèn)為：“學(xué)習(xí)本身沒什么樂趣，但當(dāng)學(xué)生不得不學(xué)。”

　　(2) 成就焦慮妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分化

　　成就焦慮者以活動為手段，這就妨礙他們對自己從事何種活動的優(yōu)勢和劣勢做出客觀估價，不能充分發(fā)展自己。對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)期間不但要全面發(fā)展，還要逐步明確自己的興趣指向和發(fā)展方向，不斷形成新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要。而對某個科目的特別興趣就是一種更分化的學(xué)習(xí)需要。

　　(3) 成就焦慮者的行為選擇，限制了自身的全面發(fā)展

　　成就焦慮者以活動是否具有超越他人的效果來選擇行為，這使他們有可能放棄或回避那些有益于自身發(fā)展的活動。例如：在學(xué)校中，超越他人的最主要標(biāo)志是考試名次。以這個標(biāo)準(zhǔn)選擇行為，成就焦慮者就會“在考試前復(fù)習(xí)時，任何一個小地方我都不放過，以確保萬無一失”；就會“任何一門功課都要爭取不丟一分”。有考試經(jīng)驗的人都知道，做到這兩條要花費比取得一般優(yōu)良成績多得多的精力，可以推論，有這種追求的學(xué)生為此不得不放棄某些其他方面的活動。

　　對那些不能滿足超越他人需要的活動，成就焦慮者主動回避。如：“我不喜歡參加我不能拔尖的活動。”

　　(4) 成就焦慮者與他人的關(guān)系是一種不協(xié)調(diào)狀態(tài)

　　成就焦慮者的超越他人的需要，使他們主動地把他人置于一種與自己競爭對抗的位置上，在這種對抗關(guān)系中，他人的成功就意味著自己的失敗，因此成就焦慮者與他人的利益是沖突的。

　　成就焦慮者與他人關(guān)系的對抗性質(zhì)，不但無法使自己獲得良好的人際關(guān)系，也損害了周圍的人際環(huán)境。如：“每當(dāng)我考好了，尤其是考第一時，有些同學(xué)會嫉妒，冷嘲熱諷”；“壓力太大！許多同學(xué)把你看做對手，不拼命地學(xué)習(xí)就會被淘汰！整天在班上猶如打一場心理戰(zhàn)，我感到同學(xué)之間的關(guān)系總不那么十分真誠”。這大概就是競爭造成的后果。

　　另外，成就焦慮者比非成就焦慮者更容易“煩躁”、“不易入睡”、“感到頭疼”、“感到疲勞”等。顯然，如果學(xué)生長期處于這種狀態(tài)，對身體健康發(fā)展是不利的。

　　對于成就焦慮者來說，所要達(dá)到的目標(biāo)是超越他人。能否達(dá)到這個目標(biāo)，不但依賴于本人的能力，而且依賴于其他人的能力，而其他人的能力，是本人無法把握的。因此，成就焦慮者所要達(dá)到的超越他人的目標(biāo)，實際上是永遠(yuǎn)無法確保實現(xiàn)的，因此成就焦慮是一種持續(xù)的情緒體驗。

　　有成就焦慮問題的學(xué)生，從表面看起來學(xué)習(xí)努力、成績優(yōu)良，教師和家長對這樣的學(xué)生只會感到滿意和放心。但事實上我們看到，這些學(xué)生長期處在一種焦慮狀態(tài)，他們的有些行為和做法不利于他們身心發(fā)展。這說明，某些人們普遍推崇和贊揚的行為方式，實際會對采取這種行為方式的個體的健康發(fā)展帶來不良影響。

　　4。競爭和學(xué)校教育

　　看到這里，有的讀者可能會問：你的意思是反對競爭嗎？不競爭能考上大學(xué)嗎？能有好工作嗎？

　　很多人都知道有“各盡所能，各取所需”這樣一種社會理想，也都知道這種社會理想至少在可見的未來實現(xiàn)不了這一事實。在有限的資源和有限的機會的社會條件下，人與人在生存狀態(tài)的優(yōu)劣上必然存在著差異，這就促使人們?nèi)幦～@得優(yōu)等生存狀態(tài)，這就是競爭。顯然，這不是我們?nèi)魏稳丝梢赃x擇的，也就是說，無論贊成與否，競爭是必然存在著的。問題在于，認(rèn)識到這一點并不意味著我們應(yīng)當(dāng)讓孩子把超越他人作為學(xué)習(xí)的目的。

　　因為，無論在學(xué)校還是在社會，人總要從事某一種活動，或者是學(xué)習(xí)，或者是某一項工作，這是生活的主要內(nèi)容，是每個人的生存方式。如果以超越他人為活動的目的，就無法體驗活動本身的快樂，因為只有當(dāng)活動的結(jié)果有超越他人的效果時，才能感到快樂。又由于超越他人的目的是永遠(yuǎn)達(dá)不到的，即使一時達(dá)到也不能保證永遠(yuǎn)達(dá)到，在一個班里、一個年級、一個學(xué)校、一個縣拔尖兒的人，不能保證上大學(xué)后、參加工作后事事、永遠(yuǎn)拔尖兒，當(dāng)超越他人的目的不能達(dá)到時，就會認(rèn)為所從事的活動沒有意義，就會放棄活動本身，因為作為超越他人這個目的來說，這種手段是無效的。因此，以超越他人為目標(biāo)，體驗不到活動本身的快樂，也就不能說獲得了優(yōu)等生存狀態(tài)。拼命考上大學(xué)又不得不退學(xué)，就是典型的例子。

　　因此，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身、對活動本身的興趣，培養(yǎng)成功的解決問題、駕馭某一事物時的成就感，是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。

　　以此標(biāo)準(zhǔn)來看，在學(xué)校教育中過分強調(diào)分?jǐn)?shù)，采用排名次來刺激學(xué)習(xí)的做法是不可取的。在前面我們談到，成績好的學(xué)生比成績差的學(xué)生自尊感強，這似乎是正常的事情，但絕不是好事情。因為這就意味著，有相當(dāng)比例的學(xué)生，至少是那些成績在中下等的學(xué)生自尊感得不到滿足(在1996年的一次“中國城市獨生子女調(diào)查”中，自認(rèn)為成績在中下等的學(xué)生比例為11　9%)，而還有一些成績好的學(xué)生，會產(chǎn)生成就焦慮。1993年對北京某市級重點中學(xué)的110位成績排名在各班前10名的初三和高二的學(xué)生的調(diào)查表明，有約10%的學(xué)生，有不同程度的成就焦慮的表現(xiàn)。也就是說，以強調(diào)成績、排名次來提高分?jǐn)?shù)的做法，使學(xué)生觀察到，高分?jǐn)?shù)、高名次能帶來自尊：老師喜歡、同學(xué)佩服、家長自豪；低分?jǐn)?shù)、低名次則損害自尊：老師不重視、同學(xué)看不起、回家受懲罰，分?jǐn)?shù)和自尊的緊密掛鉤，強化了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)、以名次為目的的競爭求勝需要。如前所述，這是不利于學(xué)生身心健康的。如果這種強調(diào)成績和排名的做法一時還不能改變，作為家長和學(xué)生本身至少應(yīng)當(dāng)對這種做法具有反省能力，成績排在第幾是我們無法把握的，但是，發(fā)展和提高自身的能力，熱愛學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)和活動中得到快樂，則是我們可以選擇的。

下一篇:獨生子女缺少同情心嗎？ 下一篇 【方向鍵 ( → )下一篇】

上一篇:孩子不愛學(xué)習(xí)可能是有困難 上一篇 【方向鍵 ( ← )上一篇】