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　　專家們指出：兒童閱讀能力的確與早期智商相關(guān)，然而天才的定義卻與之相去甚遠(yuǎn)。愛荷華州立大學(xué)心理學(xué)和閱讀能力培養(yǎng)專家Jackso發(fā)現(xiàn)：擁有早期閱讀能力的兒童雖然平均智商高達130，顯著高于正常兒童，但其中50%的高智商孩子并沒有被發(fā)現(xiàn)在某方面擁有“天才”特質(zhì)。也就是說，到目前為止，她的小組還無法確定到底是因為早早培養(yǎng)閱讀能力，孩子變得聰明，還是孩子因為聰明而很早具備閱讀的能力。

　　經(jīng)過多年的研究，如今專家們認(rèn)為：那些具備早期閱讀能力的孩子通常更善于建立文字和語言的關(guān)系。完整的語言體系需要具備一定的身體條件、背景知識以及處理相關(guān)復(fù)雜信息的能力。特別是最后一項，它決定了對復(fù)雜句式的表述和理解能力，而對于大多數(shù)孩子來說，這項能力通常發(fā)育得都比較晚。所以，那些早期不太擅長語言的孩子，當(dāng)他們具備了全部三項能力之后，就會非常快速地迎頭追上。

　　有些理論認(rèn)為早期閱讀有助于減少閱讀障礙的發(fā)生幾率。而另外一些學(xué)者，比如哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授Charles Nelson則質(zhì)疑說：費力地推動孩子早早閱讀所帶來的危害要高于它的好處。“這會讓孩子感到壓力，感到取悅成人比自己本身更重要。”

　　1999年，美國公布了一項研究報告指出：經(jīng)過對大量娛樂類幼兒園和學(xué)習(xí)類幼兒園(擁有更多學(xué)術(shù)類指導(dǎo)老師)兒童的對比，綜合考慮到學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性和主動性，這兩類風(fēng)格迥異的幼兒園培養(yǎng)出的學(xué)生并無多大差別。

　　心理學(xué)家還提出另一個令人擔(dān)憂的論斷：“如果在父母的努力推動下，孩子在某方面或許能夠表現(xiàn)突出，但這卻無法保證孩子在所有方面綜合考量之后仍然能達到父母期望的程度。”專家舉了一個自然界的例子：如果人為地把一個快要孵化的鳥蛋從頂部開個小口，那么雛鳥孵化出來之后，它的視覺會比正常破殼而出的小鳥明顯占優(yōu)；然而在聽覺上，尤其是分辨父母的聲音方面卻多有不如，而這對于幼鳥來說是致命的。

　　當(dāng)然，以上的例子沒有一項能夠明確說明過早地讓孩子認(rèn)字會很“危險”。但它們的確說明人為地加速孩子的發(fā)育是一種拔苗助長的行為，會存在風(fēng)險和不確定因素。不知道這是否足以打消一些父母在看到別人有孩子優(yōu)點時的那種“沖動”呢？

　　美國著名的兒童問題專欄作家Teresa Pitman在家里觀察了自己三個孩子生長發(fā)育的不同經(jīng)歷，非常有趣。家中的老三Danny從4歲起開始閱讀，而他的姐姐Lisa卻直到8歲時才開始閱讀，而最小的孩子Jeremy則非常憎恨閱讀，他甚至不愿讓父母為他讀書。直到小學(xué)二年級時，他才最終拿起了書本。刨除早期的一些困擾，不愿讀書的這兩個孩子最終都取得了很好的成績。如今，Jeremy是一家高級閱讀俱樂部負(fù)責(zé)人，而Lisa最近以優(yōu)異成績?nèi)〉昧舜T士學(xué)位。他們的經(jīng)歷直接反駁了“越早越好”的論調(diào)，不是嗎？

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