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　　2004年5月24日，由中國兒童中心與中國科學(xué)院心理研究所共同展開的“人才搶先”——4.5 至5.5歲靈智超常兒童培養(yǎng)計劃正式啟動。報名參加超常兒童班入學(xué)考試的學(xué)齡前兒 童將近千人。初試主要是考查孩子的認(rèn)知能力，并將選拔出180至200個孩子參加隨后 的創(chuàng)造能力考試和動態(tài)篩查，最終選取20名孩子進入超常班的學(xué)習(xí)。

　　2004年4月29日，《現(xiàn)代女報》報道，34歲的高某，望子成龍心切，在兒子龍龍4歲半的時候 就制定了一個“超級神童訓(xùn)練計劃”。龍龍曾經(jīng)7個半月就能說話，滿1周歲時，他就能認(rèn)100多個漢字、背出20多首簡短的唐詩。兩歲時開始學(xué)寫字、講故事、學(xué)成語；3歲開始學(xué)小學(xué)一年級課程；4歲半時，已經(jīng)掌握了小學(xué)一年級課本里的知識。這時，高某極力限制孩子玩 耍的需要，要求更為嚴(yán)厲了，規(guī)定龍龍在4歲半到7歲半3年時間內(nèi)學(xué)完小學(xué)2～6年級的全部課程。然后直接跳入初中一年級讀書。龍龍更為悲哀的童年開始了。在長期超負(fù)荷的高壓下， 龍龍嚴(yán)重缺少睡眠，變得越來越身心俱疲，最后被醫(yī)生確診為大腦中樞語言程序錯亂，面部 肌肉產(chǎn)生神經(jīng)性抽搐，失語、并患有兒童孤獨癥等多種心理疾病，再嚴(yán)重將會導(dǎo)致小兒腦癱 。

　　客觀來講，兒童在智能發(fā)展方面是有個體差異的，這一點我們在現(xiàn)實生活中也是能夠發(fā)現(xiàn)的 。正如我們在本章多元智能部分所討論過的，有些孩子具有多方面的智能優(yōu)勢，與其他一般 兒童相比較顯得很突出，很優(yōu)秀。家長們很在意孩子是否具有超常的方面，是否具備神童潛質(zhì) ，是否也能被培養(yǎng)成神童，所以會擁有“神童情結(jié)”，會出現(xiàn)對“神童培養(yǎng)計劃”趨之若鶩 的情景。

　　為什么這么在意呢？望子成龍心切，希望孩子早日成才；了卻自己未完成的愿望；攀比榮耀 ，像名人一樣被公眾和媒體吹捧。家長的心態(tài)無非就這么幾種吧。這幾種心態(tài)直接影響家長 急功近利的教育行為，導(dǎo)致的后果就會像上例中提到的龍龍那樣身心俱損。

　　超常教育并不能被理解為“培養(yǎng)超常兒童的教育”，它只是為超常兒童提供適宜的教育。首 先是適應(yīng)兒童自身特點形成的差異，而不是刻意地“制造差異”。這種教育以尊重兒童為前 提和原則，遵循科學(xué)、自然規(guī)律，為兒童提供一個能夠充分發(fā)揮自身潛能的快樂的環(huán)境氛圍 和平臺，不在是否成為超常兒童上過分計較。

　　有些家長就是過分計較了，計較得自己失去了自己，孩子也失去了自我。那么家長究竟該怎樣面對這個問題呢？

　　首先要確定自己的孩子是否具有超常的潛質(zhì)。通過觀察孩子各方面的表現(xiàn)，并借助一些科學(xué) 嚴(yán)格的測試向?qū)＜疫M行咨詢。

　　如果孩子處于一般水平，家長也不要不平衡，因為這僅僅代表某一方面和某幾方面的水平， 沒準(zhǔn)孩子超乎一般的那些能力和表現(xiàn)不是不存在，而是你還沒發(fā)現(xiàn)呢。智力是多元的，發(fā)展是終身的，現(xiàn)在的表現(xiàn)證明不了以后能否成功。相反，如果你的孩子智力檢測水平很高，你也不要得意，有專家做過一項研究，收集大量數(shù)據(jù)來研究影響一個人一生的重要因素， 結(jié)果，再多的數(shù)據(jù)也無法證明人的生長過程中究竟會受哪些因素影響，因為變數(shù)實在是太多 了。一位家庭教育專家曾說過，許多所謂“神童”，大多走這么一個路子，10歲神童，15歲 才子，過了20就成庸人。真是“小時了了，大未必佳”。

　　所以，第二點非常重要，要為孩子提供適宜的教育環(huán)境，保證孩子擁有一個快樂的童年。這里有幾點提醒：不要給孩子太大的壓力，不要設(shè)定太高的目標(biāo)和要求；不要片面夸大優(yōu)勢的方 面，而忽視了全面發(fā)展，比如身體素質(zhì)、人際交往能力和生活自理能力的培養(yǎng)；不要過早讓 光環(huán)籠罩孩子的生活，切忌心浮氣躁。

　　第三點要提醒家長的是，面對越來越多的“神童培養(yǎng)方案”“超常兒童培養(yǎng)基地”，家 長們不妨先冷靜一下，先考察這些方案或者組織是否科學(xué)、是否值得信賴，是否適宜自己 孩子的發(fā)展，一定要從實際出發(fā)，量力而行。

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