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　　人際關(guān)系—— 一對一的交換食物和玩具

　　交換

　　從兩歲七八個月開始，樂樂瘋狂地交換物品，只要是他喜歡的或想交換的，都會樂此不疲地交換。

　　一段時間里，他每天都要背上一書包的車和食物，無論是大是小，是好是壞，是便宜還是昂貴，他全然不顧，只要塞滿就行。

　　直到有一天，我看見他手里拿著一張紙，上面有我看不懂的兒童畫，我隨口問：“樂樂，哪兒來的紙？”樂樂高興地回答：“我用我的車交換的。”我驚地“啊”了一聲，但看到他那高興勁兒，沒說什么。誰讓車是他自己的呢，那交換也是他的自由。

　　“媽媽，媽媽，看，這是我交換來的大大卷。”只見他手里拿著一個大大卷盒子向我跑來，興奮地邊跑邊喊：“看，還能這樣切呢！”邊說邊快速地打開盒子(我一看，盒子里剩下兩個大大卷蜷縮在那里)，認真地切起來。由于手上力量不夠，費了好大勁才切下一小點，他如獲至寶，舉起來說：“看，這樣就切下來了，我分享給你。”然后遞進我嘴里說：“好吃吧！”為了不打擊他的熱情，我笑著點頭回應(yīng)：“好吃。”他高興地跳了起來，那種滿足勁兒就別提了。我問：“樂樂，你用什么交換的？”他自豪地回答：“就用那個奧迪遙控車唄！”我的天吶，一輛遙控車交換了那么一點大大卷還興奮成這樣，孩子真不可思議！等到下午回家時，我看他什么也沒帶，就問：“你的大大卷呢？”“送霄霄了。”他不以為然地回答。

　　更有趣的是，自己的車跟別人交換來交換去又重新回到自己的手里，他也一樣興奮和滿足。一天下班后準(zhǔn)備回家，發(fā)現(xiàn)樂樂、霄霄、晨晨他們正在商量交換車。晨晨說：“我跟你交換好不好？你看，我這個還有燈呢。”樂樂一聽，說：“好吧。”他們順利地完成了“交易”，兩個孩子都興奮不已。在路上我問樂樂：“你的車怎么在晨晨手里呢？”樂樂說：“我送給昊昊了，他又跟陽陽交換了，陽陽又跟晨晨交換了。”“你又交換回來了？”“嗯！”他干脆地回答。

　　就這樣，他頻繁地交換物品，說是交換，其實也談不上，因為在成人看來，他很少能帶像樣的東西回家，天天書包里不是空空的，就是帶一些不值錢的東西——比如紙、破玩具等。問他：“你的東西呢？”他回答交換了，交換來的東西不是說分享著吃了就是送人了。兩三個月下來，被別人譽為“汽車大世界”的家里只剩下為數(shù)不多的幾輛破車了。

　　幸虧我受蒙氏教育熏陶了五六年，要不非暈倒不可。說實話，剛開始我也用成人的價值觀來衡量過，但又不敢干涉，用孫老師的話說就是：“知道那樣會制造次品”，最后只能心疼一下而已。到后來，我堅信，那只是黎明前的黑暗，就不再想了，只要是他自己的東西，他想帶什么就帶什么。果不其然，兩三個月后他就不怎么帶了。

　　一天，他突然堅定地對我說：“媽媽，我以后帶上東西再也不跟昊昊交換了。”我說：“為什么？”“昊昊拿了我的遙控車說第二天給我?guī)槔睏l，到現(xiàn)在都沒帶來。”(半年前發(fā)生的事)。聽罷此言，我特別欣慰。

　　在他交換的過程中，我從沒有強硬干涉過，使他有機會在周圍世界中活生生地去經(jīng)歷與他人的交往，體會各種喜樂憂傷，此種經(jīng)歷不僅僅是游戲或一系列毫無目的的活動，而是其成長所必須的工作，為他下一次的交往及交換積累了力量和經(jīng)驗。(黨小琴 樂樂媽媽)

　　孫瑞雪：

　　兒童是通過物品來發(fā)展的，或者說兒童是通過消費物來發(fā)展的。兒童必須首先擁有物品，才能消費這個物品。這就出現(xiàn)了物品的所有權(quán)問題。

　　別人的東西不可以拿；自己的東西給不給別人自己有決定權(quán)；拿別人的東西要征得別人的同意，這是兒童交往的主要原則。教師一定要幫助兒童建立這個原則并形成秩序。不打折扣地實行這個原則時，我們發(fā)現(xiàn)，兒童是愿意讓伙伴分享玩具的。

　　到了5歲左右，兒童必然開始喜歡和他人分享物品，這是一種成長的規(guī)律，但在此之前，兒童的物品應(yīng)歸他自己所有，不能強迫他放棄自己的東西。也要告訴其他孩子學(xué)會尊重他人的拒絕。

　　但我們的許多家庭、許多學(xué)校都強制孩子將自己的東西分享給客人，這可能是我們民族的好傳統(tǒng)之一，但它不適用于5歲之前的孩子。

　　幾年前看一家電視臺播放的少兒節(jié)目。屏幕上，一圈三、四歲的孩子圍坐在主持人周圍，主持人問孩子們：“你可以把你的衣服給貧困山區(qū)的孩子嗎？”連續(xù)問了幾個孩子，無一人愿意，最后一個孩子雙手抱緊自己身上的衣服哭著說：“我不給，這是我媽媽給我買的。”這一哭，所有的孩子都哭了起來，采訪無法繼續(xù)下去：鏡頭一轉(zhuǎn)，主持人總結(jié)說：“看我們的獨生子女：多么自私！”

　　強制讓兒童把自己的東西和別人分享，會讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強制性地分給了別人，我也可以強行得到別人的東西。分享變成了交換，或者是占有。家長和學(xué)校應(yīng)該給孩子們提供分享的機會，有的孩子正處于“我的”占有敏感期，他要靠擁有自己的東西將“我”與“他人”區(qū)分開來。如果強制這個時期的兒童分享他的東西，會給他造成巨大的恐懼感和危機感。孩子到了四、五歲時必然會愿意分享，因為他的心理已經(jīng)發(fā)展到了另一個層面。

　　六、七歲時，孩子才開始真正體會分享的樂趣，這時分享變成了一種快樂和良好的品質(zhì)。

　　贈送、交換也是兒童交往和得到物品的方法，平時要給兒童一些玩具、食品，使他們擁有贈送和交換的條件。

　　社交

　　樊琦2歲10個月入園，剛?cè)雸@時情緒低落，拒絕老師抱她，拒絕小朋友拉她的手，排斥周圍一切事物。樊琦的媽媽常給她帶很多零食。剛開始她把零食抱在懷里，不要說和別人分享，甚至看都不讓別人看一眼。

　　但最近樊琦開始喜歡站在旁邊，看小朋友們一起玩，看小朋友們分享食品。有時她會自我安慰地說：“我也有吃的，就不給你們。”

　　那天劉寰宇正在和小朋友分享食物，樊琦走到老師身邊說：“老師，我也想吃。”“你可以問問他愿意不愿意和你分享？”“他不給我！”“你沒問怎么知道呢？”樊琦壯著膽子走了過去，小聲問：“你能給我分享一個嗎？”劉寰宇干脆地說：“行！”給了她一個。

　　樊琦很快吃完了，接著又問：“再給我分享一個好嗎？”這次劉寰宇沒有給她，而是提出了要求：“那你也給我分享。”邊說邊指著樊琦手里的食物。樊琦猶豫了一會兒：“好——吧。”小心地拿出一個和劉寰宇交換。兩人交換了幾次，看上去都很高興。

　　有一天，我們班吳澤茜(比樊琦大一點的一個小女孩)帶了一袋“麥咪”來幼兒園。她很喜歡樊琦，就給她分享了一塊，但并沒有要求樊琦給她分享。接受了幾次分享物后，樊琦終于拿出自己的食物給茜茜分享。可愛的茜茜說：“姐姐不吃，你吃吧！”

　　茜茜常常叫樊琦妹妹，并且要求樊琦叫她姐姐。看到茜茜不吃，樊琦過來很不解地對我說：“她不吃！”“她是因為喜歡你才和你分享的。她并不想吃你的東西。”我說。

　　過了兩天，情況發(fā)生了徹底的變化。樊琦一到學(xué)校就把自己的食物分享給很多小朋友(狗狗，茜茜，蛋蛋，貝貝等)，分完后還要求和他們一起玩，大家一起玩得非常快樂。

　　有時候別的小朋友帶了吃的沒給她分享，她會很生氣地說：“你不給我分享，我不和你玩了。”還要求別的小朋友也不和那個小朋友玩。就這樣她開始有了自己交朋友的方法，還常給老師說她最喜歡和誰玩，誰對她好，誰最壞等等類似的話。

　　十一長假后，樊琦的興趣又轉(zhuǎn)移了，開始對蕩秋千很感興趣，每天都蕩，并且常常是一個人蕩。她動作的協(xié)調(diào)性越來越好。看來她已經(jīng)對分享食物、交朋友不感興趣了。

　　也許樊琦的另一個敏感期又來了。(秦瑩)

　　孫瑞雪：

　　在我們這里，孩子們有權(quán)將自己的東西帶到學(xué)校。在自由自在的活動中，孩子們借助食物和玩具建構(gòu)最早的人際關(guān)系智能，認識人與物，物與物，物與環(huán)境之間的關(guān)系。

　　有一次，3個男孩(4至5歲)來到校長辦公室，每人手中拿兩個模型蜘蛛俠，要給兩個校長和我描述蜘蛛俠的特點：“他的胸前有一個蜘蛛”，“他的嘴像老頭的嘴”……他們拿著蜘蛛俠在桌子上的上空擺來蕩去，顯示了一會兒，又把陣地轉(zhuǎn)移到大廳里。三位校長對視一笑：三個孩子都到了身份確認的敏感期。這一共同的敏感期和共同擁有的玩具，使他們擁有了共同的語言，還自動組成一個行動小組。

　　和諧的人際關(guān)系不是在軍隊式的集體中建立的，而是通過自由選擇伙伴、長期自由交往、對話、活動的過程而建立的。人是社會的存在者，正常兒童愿意和其他人交往與合作。因此，兒童一定要生活在一個適應(yīng)的環(huán)境中，這個環(huán)境應(yīng)該是自然(混齡的)而和諧的——一切該發(fā)生的都自然發(fā)生；這個環(huán)境應(yīng)該是積極而友善的——孩子們和老師們互相尊重、平等地生活在一起。這就是愛和自由的成長環(huán)境。

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