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　　從安安(化名)背古詩說起——

　　安安上小學了，老師開始布置背誦古詩詞的作業。媽媽用“理解記憶-反復誦讀-嘗試記憶”等科學的記憶策略來訓練安安，可是，一首詩折騰上半個小時，安安還是背不下來，這讓媽媽又氣惱又擔心，這樣的記憶能力怎能完成今后繁重的學習任務！

　　意外的是，雙休日抽查時，安安順暢地背出了好幾首詩詞，包括兩首回家后沒念過的。原來，安安是“聽”會的。在學校里，老師用集體背誦、個別抽查的方式檢查了學生多次，聽著聽著，詩詞的內容就映入了安安的腦海。

　　這個新發現啟發了媽媽，通過進一步觀察，她發現了安安獨特的記憶方式：

　　第一，對安安來說，看、念、寫的記憶效果都不及聽的效果。

　　第二，背課文時，安安喜歡在房間里走來走去。這不僅沒有影響他的記誦，反而使他思緒更為集中、流暢。

　　第三，安安偏愛獨自學習，不喜歡媽媽在一旁督促。

　　于是，媽媽買來適合低齡兒童的詩詞磁帶和CD，每天早晨7點開始播放，既能喚醒安安起床，又在不知不覺中幫他記誦詩詞。她還鼓勵安安在背誦詩詞時，不必正襟危坐，可以任意采用自己喜歡的姿勢。在安安掌握了記憶策略后，媽媽便抽身而退，建議安安：“一個人時，可以用紙片遮住詩句，一邊回憶一邊核對”。

　　調整了方法后，安安的詩詞記誦問題迎刃而解。看來，很多時候，不是孩子的學習能力不夠，而是成人的學習策略不當，不符合孩子的學習風格。

　　通常，我們對孩子在能力和性格上的個別差異比較關注，卻常常會忽略孩子學習風格上的差異。學習風格指的是一個人喜歡或經常使用的學習方式以及表現出來的相應的學習特征，如案例中安安對聽覺通道、隨意姿勢、獨自學習的偏好。

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