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　　三.學(xué)前兒童閱讀的學(xué)習(xí)是與他們的口頭語言發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起的。從嬰兒階段起，兒童便開始發(fā)展他們的語言能力。那些在正式說話前咿咿呀呀的聲音是兒童與家人溝通的獨(dú)特方式，這有助于他們成為一個(gè)良好的母語使用者；而嬰兒看到故事圖書精美的圖畫就興奮無比，一個(gè)兩歲大的孩子用蠟筆涂鴉，一個(gè)4歲的幼兒走在街上發(fā)現(xiàn)一個(gè)自己認(rèn)識(shí)的字，這些行為都是兒童讀寫能力發(fā)展的征兆。因此可以說，學(xué)前兒童閱讀能力的培養(yǎng)，是兒童語言教育的重要組成部分，而學(xué)前兒童語言發(fā)展的方面都對(duì)兒童的閱讀能力發(fā)展有重要的作用。

　　研究者們指出，需要將學(xué)前兒童的閱讀指導(dǎo)分成兩個(gè)階段加以規(guī)劃。第一個(gè)階段是4歲之前兒童的閱讀指導(dǎo)，這個(gè)階段兒童閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是增強(qiáng)對(duì)閱讀目的和本質(zhì)的感受。家長(zhǎng)和教師的閱讀指導(dǎo)主要有以下幾個(gè)方面：

　　一、擴(kuò)展幼兒的口語詞匯量，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。通過日常交流和語言活動(dòng)，幫助幼兒擴(kuò)展他們的口語詞匯量，同時(shí)學(xué)一些比較復(fù)雜的詞匯，增加他們口語表達(dá)的豐富性。教師和家長(zhǎng)可以在命名游戲、談話、講述、故事閱讀和續(xù)編故事等活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用口頭語言表達(dá)自己的想法。這樣，幼兒在閱讀中遇到各種詞語時(shí)，就可以辨認(rèn)出這些詞語，并且理解這些詞語的意義。

　　二、感知和辨識(shí)語音，發(fā)展幼兒對(duì)語音的敏感性。學(xué)前兒童對(duì)口語聲音和意義的敏感程度逐漸增強(qiáng)，他們開始關(guān)注口語中的押韻現(xiàn)象，喜歡聽具有繞口令特征的語言，同時(shí)他們也開始注意到許多字詞發(fā)音的相似之處。家長(zhǎng)和教師可以有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和辨識(shí)語音，比如玩一些要求語言押韻的游戲，念兒歌童謠，隨機(jī)指認(rèn)相同字音的字，或者讓幼兒仿編或創(chuàng)編兒歌和歌曲，等等。這些活動(dòng)都將有效地提高幼兒對(duì)語音的敏感程度。

　　三、圍繞故事活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀策略。從學(xué)前階段到學(xué)齡初期，故事是兒童閱讀的主要材料。因此，讓幼兒慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，會(huì)有助于兒童建立起基本的閱讀策略。家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)注意每天給幼兒看故事書的時(shí)間，使他們養(yǎng)成“閱讀圖書”的習(xí)慣，還要讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。

　　四、創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒對(duì)文字的敏感性。幼兒對(duì)文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在。豐富的早期閱讀教育環(huán)境包括提供幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具；在幼兒周圍的重要物品上貼上一些文字標(biāo)簽；給幼兒做一些以自己名字命名的標(biāo)志，如“XX的房間”“XX的寶盒”。在這樣的環(huán)境中，指導(dǎo)幼兒觀察，幫助幼兒了解文字的功能和重要意義；通過指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)文字書寫的最基本規(guī)則，可以幫助他們建立基本的文字概念，比如知道看書要先看封面標(biāo)題，文字閱讀是從上到下從左往右的順序，等等。

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