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　　毛：吳老師，孩子一個字也不認識，他能讀什么？怎么去讀？

　　吳：這實質上講的是兒童閱讀發展的階段問題。在孩子識字和自主閱讀之前，還有兩個很重要的階段。在這兩個階段中，孩子閱讀并不一定需要識字。

　　第一個階段是讓孩子認識書、喜歡書。我在美國有一個朋友生了一個兒子，我送給孩子一些小禮物，其中包括一本絨布做的小書。有人可能會感到疑惑，新生兒怎么看書啊？其實很簡單，孩子媽媽把這本用絨布做的書放在孩子枕頭邊，孩子會摸的時候他會摸到書，孩子會玩的時候就會拿起這本書來玩。書里有故事，家長還可以讀給孩子聽。這樣，孩子從小就與書生活在一起。等他大一點的時候，還可以給他買塑料書，洗澡的時候也可以看。還可給他買硬紙板書，他可以撕，可以啃，他想怎么樣做都可以，重要的是讓孩子習慣在自己的生活中總有一本書相伴。

　　第二個階段是家長與孩子一起分享書。做這件事家長要花很多時間，因為一開始給孩子一本書，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來。但是家長與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書，有時也可以問孩子一些問題。有些書，比如“饑餓的毛毛蟲”這樣朗朗上口的故事，家長念幾遍，孩子就聽熟了，記住了。這時就可以讓孩子念給家長聽。其實我們知道，孩子不是在念書，而是在背故事。但這一過程很重要，孩子一頁頁地翻書，每一頁的故事他都知道。等他把故事“念”過許多遍之后，書上的字他就認識了。通過“念”書的過程孩子還了解到書面語與口語之間是有聯系的。書上的東西可以念出來，嘴里說的東西也可以寫下來。孩子的這種自然而然的識字，我并不反對。我反對的是拿著識字卡識字，是脫離生活實際、死記硬背式的識字。父母與孩子一起讀書，還有一個很重要的作用，就是給孩子做出一個示范。如果父母很愛讀書，孩子在潛移默化中也會愛讀書。

　　在自主閱讀前的這兩個階段，孩子即使一個字也不認識，他仍可以讀書。讀什么？讀畫。因為我們知道兒童圖書都有畫，畫可以告訴孩子故事。還有些兒童書是無字書，讓孩子看著畫講自己的故事。我班上就有這樣的孩子，特別愛看書，拿著一本書，一頁頁翻，嘴里念念有詞。可是你仔細一聽，他“念”的與書上寫的完全不相干，但是他有自己的故事。他翻一頁，講一段，只是用圖畫中的角色來編自己的故事。把書念完，放下，他滿意了。這是一個什么過程呢？實際上是他寫書的開始，他開始創作自己的作品了。遇到這樣的情況，家長可以做什么？家長可以把孩子的創作記錄下來，就成了孩子的書了。當孩子可以自己寫書，他就成了作者了，他一定會更加喜愛書。

　　毛：從小培養孩子養成閱讀的興趣、習慣是非常好的，但是有的孩子現在已經四五歲了，還沒有養成好的讀書習慣，該怎么辦？

　　吳：讀書習慣是隨時隨地可以養成的。它不見得非得從小開始，當然從小開始效果最好，但是遲了總比不開始好。而且在孩子青春期發育之前，機會的窗口是永遠敞開的。對于四五歲的孩子來說，要讓他們養成讀書的習慣，關鍵在成人。父母要給孩子做出榜樣，自己很喜歡讀書，也經常讀書，追求讀書。給孩子一本書，父母首先要與他一起讀，而且每天固定有一個安靜的讀書時間，這樣才能培養起孩子的讀書習慣。開始的讀書時間可以短，慢慢地加長。要讓孩子喜歡閱讀，關鍵是為孩子選擇他感興趣的好圖畫書。

　　吳放，1982年畢業于北京師范大學教育系學前教育專業，1984年赴美留學，獲得幼兒教育碩士和兒童發展與教育博士學位，現任教于美國霍華德大學教育學院。她認為，發現、欣賞和尊重孩子們的與眾不同并因材施教是幼兒教師能夠送給孩子們的最佳禮物。

　　毛允燕，畢業于北京師范大學教育系學前教育專業，獲碩士學位。近幾年來，參與了北京市“九五”課題“幼兒主體性發展與教育”及“十五”課題“促進幼兒主體性發展與教育的課程與教學”的研究與實踐，有多篇論文發表。她認為，活力、好奇、自主、創造是每位孩子的天性，讓他們成為學習的小主人是我們成人應還給兒童的權利。

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