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　　2.組織手段

　　要減少教師的負(fù)性壓力。除了教師自身的努力之外，改善幼兒園環(huán)境、管理機(jī)制等也是緩解壓力的重要舉措。

　　(1)營造人文氛圍

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的工作特征是導(dǎo)致教師產(chǎn)生壓力的重要影響因素。因為幼兒教育工作堅持保教結(jié)合的原則，特別是保育工作使得廣大幼兒教師感覺到工作機(jī)械繁瑣，工作量大，任務(wù)繁重，勞心勞力。幼兒園要盡量減少對教師不必要額外任務(wù)的分配，關(guān)懷每一位教師，建立融洽和諧的共事協(xié)作關(guān)系，建立支持性的、信任的和開放的工作氛圍和文化，提升團(tuán)隊合作和人際關(guān)系。

　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師自我期望高，過于注重他人評價和行為。她們渴望通過獲獎得到園長的賞識、在幼兒園中地位提升、家長尊重、同事羨慕、獲得更多的發(fā)展機(jī)會等等。一方面幼兒園要對教師的工作績效及時給予肯定和獎勵，不妨設(shè)立不同的獎項，讓不同特長的教師都有展示自己和獲得獎勵的機(jī)會，提高教師獲得成就感的機(jī)會；另一方面需要改變教師的思維模式，學(xué)會積極的自我評價，自己肯定自己。如果成就感的獲得僅靠他人的認(rèn)可和“獲獎”，那么這種基礎(chǔ)是非常脆弱的，也會失去很多本該體驗成就感的機(jī)會。

　　(2)建立科學(xué)管理體系

　　一是制度管理，理順關(guān)系。幼兒園在管理上應(yīng)合理科學(xué)，權(quán)責(zé)明確，上下協(xié)調(diào)，各司其責(zé)，充分發(fā)揮每個層次的功能，各級各層合理有序地分擔(dān)壓力，避免紊亂、推諉和壓力不合理的轉(zhuǎn)嫁。

　　二是透明管理，凝聚人心。鼓勵教師積極參與決策、評價等管理環(huán)節(jié)，建立暢通的信息溝通渠道，集思廣益，提高決策的質(zhì)量和透明度，增加教師的主人翁意識，減輕高層管理人員的決策壓力和執(zhí)行過程中的矛盾沖突。

　　三是提升教師專業(yè)能力。從某個角度說，個體具備什么樣的資源非常重要，有了多少資源就具備了多少抗壓力。當(dāng)前的課程改革向幼兒教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，需要教師的專業(yè)知識更豐富、專業(yè)技能更強(qiáng)。也更需要領(lǐng)導(dǎo)為她們的專業(yè)成長提供多個途徑和平臺，開展系列相關(guān)培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)知識和技能的不斷更新。

　　四是重視職業(yè)生涯管理。管理者應(yīng)擬定教師的職業(yè)發(fā)展計劃藍(lán)圖，特別要關(guān)注中青年教師的成長發(fā)展需要，重視教師對自己職業(yè)特性的認(rèn)識和工作能力的提高，使她們對未來可能面臨的壓力有充分的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對能力，能坦然面對和處理這方面的壓力，避免幼兒教師職業(yè)黃金期的縮短和衰退期的提前。

　　3.社會支持

　　每個人都生活在社會中，幼兒教師也不例外。社會大環(huán)境對其工作狀況、身心狀況的影響不容忽視。雖然社會支持與個體努力、改善組織管理相比，減弱消極壓力影響所需的時間要長，效果也不會立刻顯現(xiàn)，是一個相對較長的過程，但仍需我們共同努力，長期堅持，因為社會因素往往是造成消極壓力的深層原因、根本所在。

　　(1)倡導(dǎo)科學(xué)的教育觀

　　幼兒階段主要是幫助幼兒形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和良好習(xí)慣，了解并遵守社會生活所必需的規(guī)則，積極嘗試用多種形式表達(dá)和表現(xiàn)生活，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。知識的學(xué)習(xí)并不是這階段的主要任務(wù)，更不是唯一任務(wù)。

　　社會、教育行政部門要對幼兒園的辦學(xué)理念和方向加以引導(dǎo)、規(guī)范，尤其是民辦園、私立園，不能為追求生源盲目滿足家長需求，而是要倡導(dǎo)科學(xué)的教育價值取向，讓教師的教學(xué)內(nèi)容和方式得到開放和豐富，避免教師陷于重重壓力之中。

　　(2)倡導(dǎo)尊師重教的風(fēng)氣

　　幼兒教師社會地位低和工資待遇普遍偏低，與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢。同時工作壓力大、工作時間長、任務(wù)繁重是幼兒教師普遍的反映。因此需要提高幼兒教師地位和待遇，使其形成高度的職業(yè)自尊感，把幼兒教育工作當(dāng)成一項值得追求的事業(yè)，形成堅定的職業(yè)信念。

　　(3)加強(qiáng)教師專業(yè)隊伍建設(shè)

　　一方面要加強(qiáng)職前教育，挑選優(yōu)秀生源報考師范院校。除了進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考核及技能技巧、專業(yè)思想的面試以外，還應(yīng)測試其心理健康狀況，使幼教師資培訓(xùn)有較高的起點。同時改革現(xiàn)行的學(xué)科課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程實用性，增加教育見習(xí)、實習(xí)時間，在正式上崗前對幼兒教師這一職業(yè)有較全面、客觀的認(rèn)識和了解，增強(qiáng)對職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

　　另一方面是提高在職教師的培訓(xùn)質(zhì)量。有效、及時的培訓(xùn)、指導(dǎo)是預(yù)防、緩解教師過重壓力的有效方法。我們要積極思考如何增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性，為提高教師的教學(xué)技能、更新教學(xué)思想及知識結(jié)構(gòu)做出貢獻(xiàn)，讓她們能從容應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)。

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