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　　鏡頭——

　　“打架”更現童真

　　日前，記者走進了廣州市某幼兒園采訪，捕捉了一些看似不和諧的鏡頭，其實這也不是天大的事情，而且這些鏡頭更不反映孩子有復雜的內心世界，正因為真實，才讓人備感親切，孩子的天性在鏡頭面前活靈活現。

　　鏡頭一：大班某班正在走廊的空地上進行英語課，兩個孩子正在為了爭位置而相互對視和爭執，當記者的鏡頭瞄準他倆的時候，他們變得若無其事了。

　　鏡頭二：一群孩子正在上體育課，內容是爬樓梯，他們正玩得來勁，興致勃勃，熱鬧非凡，這個隊列中間和排尾一群孩子為了爭奪空間，展開了架勢，對峙了很久，面對記者的鏡頭更加興起，看，這是不是糾紛？

　　鏡頭三：大3班的孩子剛好正在進行“讓水降溫”的科學實驗，而且恰好是家長開放日，很多家長都來觀摩和陪同孩子做實驗。圖片中的三個孩子共同將熱水來回地往兩個杯子里倒，以此來降溫，但是孩子都心急，而且都爭著要自己倒，產生了小小的不快，桌子上也灑了很多水，在爭執不下的情況下，其中一位孩子的母親出現了，告訴他們要謙讓一下，共同合作將水降溫。

　　老師說法——

　　孩子的糾紛，指的是孩子之間“有意”和無意的爭執、吵架，甚至打架，不過這些糾紛從根本上來看，并沒涉及到利益關系，而且是不記恨的，玩玩就過去了，但有一定的階段性特點。廣州市海珠區雅致花園幼兒園吳婷俐老師認為，孩子間的糾紛在不同的階段表現和特征各不相同，比如小班的孩子多因為以自我為中心拒絕跟其他小朋友分享而產生糾紛；中班的孩子競爭意識出現，但是合作意識不夠強，故此容易產生糾紛，在游戲過程中表現最明顯；大班的小朋友間糾紛的出現主要是因為競爭意識強而引起的。由此可見，正確處理孩子的糾紛，應當對癥下藥。

　　廣州番禺區童趣幼兒園梁老師認為，當孩子四歲以后，他們在幼兒園里系統地學習，與人相處，逐漸地自覺起來，哪些是錯的，哪些是對的，對事情利害得失有一個比較明確的認識，糾紛相對就減少了，但是因為孩子的自控能力有限，所以孩子出現糾紛還是難免的。

　　不過，本報記者近日走訪了一些幼兒園，發現孩子的心智雖然不成熟，但是隨著教育進入了幼兒的生活和生活閱歷的增加，加上在老師的教導下，孩子的修養和素質越來越高，自制能力和與人相處的能力不斷加強，所以糾紛現象逐漸減少。

　　孩子說法——

　　1.你以前跟其他小朋友爭過東西或者吵架嗎？

　　子遠(男、4歲)：爭過。我要的玩具我沒有。

　　思韻(女、5歲)：我不跟人家吵架，也不想打架。

　　強強(男、3歲半)：我剛才就搶了一支蠟筆，嘻嘻。

　　2.你有沒有被其他小朋友欺負過或者人家欺負你？

　　子遠：誰敢欺負我？我會武功！

　　思韻：我們班有一個，很厲害的，經常被老師批評。

　　強強：什么叫欺負？是不是打架？

　　3.如果人家欺負你了，你怎么辦？

　　子遠：沒有人欺負我，誰欺負我，我就打誰！

　　思韻：欺負人不是好孩子，人家欺負我，我告訴老師。

　　強強：人家打我，我也打他，誰叫他打我？

　　4.如果你跟其他小朋友打架了，被老師發現了，老師怎么處理？

　　子遠：老師就大聲地問為什么要打人家，然后拉我走開。

　　思韻：我不跟人打架的，人家想打我，我就走。

　　強強：老師大聲地叫我的名字，然后我就溜走了

　　5.當你被人欺負了，給爸爸媽媽說嗎？為什么？

　　子遠：沒有人欺負我，干嗎告訴爸爸媽媽？

　　思韻：會的，先告訴老師，回家就告訴媽媽。

　　強強：下課了就跟爸爸媽媽說。

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