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　　2005年11月13日

　　愛是永不止息

　　(2005年11月14日~18日)

　　真的是“窮則思變”，11月初沒有新來的孩子，翔翔又離開了我們，如何招生迫在眉睫。經過十多天的努力，這周新來了4個孩子！3歲多的寶寶10月份曾來過一周，現在來上全天，另外兩個2歲的孩子只來上午半天，還有一位男孩每天上午來兩個小時。新來的孩子有家長陪同，人多了，幼兒園開始熱鬧起來，顯得生機勃勃。我們的老師也振奮起來，投入到新的挑戰中。

　　王莉老師告訴我，一位剛來的孩子家長，看到孩子哭泣的時候說：“再哭老師不喜歡你了。”王莉認為家長最好不要這么說，無論孩子是否哭泣，老師都會愛他、喜歡他。當孩子剛到一個陌生環境，還不能適應時，家長可以多陪孩子幾天，在園時間短一些，用轉移注意力的方式，來緩解孩子的情緒波動。如果用恐嚇的方式來制止孩子的哭泣，只能加劇孩子的不安。

　　雖然我們園的孩子才剛剛7個，但可以觀察出來，沒有一個孩子的性格、脾氣完全一樣。有的孩子活潑好動，有的安靜膽小，有的生性敏感，有的大大咧咧。無論孩子是怎樣的性格，是怎樣的行為習慣，作為幼兒園的老師應該沒有區別地愛每一個孩子。就拿我自己的女兒來說，她的字寫得不好，她買的衣服我不喜歡，但這絲毫不影響我對她的愛。如果我們以母親的胸懷愛每個孩子，就不會因為某個孩子吃飯不好好吃，某個孩子經常搶別人的玩具，某個孩子經常把褲子尿濕，而心生不滿和排斥；或者因為某個孩子討人喜歡，而對他有所偏愛。

　　有一天早上，××來園的時候，他不讓媽媽離開，吵著要到外面去看空調。當時我正在廚房洗菜，心想有兩位老師在場，我就不用出去了，可是沒想到老師們的方法失效了，教室里還有兩位陪同孩子的家長，大家都在看著怎么辦？我必須解決這個問題，于是我走到孩子身旁說：“來吧，我帶你去看空調。”我伸出手，牽著他來到廚房，××很快平靜下來。后來我自問：“怎么想到用這種方式，而且成功了？如果別人問我，我怎么回答？”想著想著，突然答案冒出來了：“無我。”當一個人對孩子的愛達到無我的境界，靈感就會出現。

　　每個孩子不一樣，同一個孩子每天都在變化，作為老師，每天都會遇到新的情況，今天我用這種方法成功了，明天可能就不起作用。所用的方法因人而異，因事而異，但不變的是對孩子的愛。

　　在廣西農村實踐華德福教育的盧安克在書中寫道：“如果我能對一個自私的孩子不發揮反感的作用，也不發揮同感，而是理解這個小孩心中自私的力量，我就能一邊嚴格地對付他心中自私的力量，一邊去愛這個得了‘自私’病的小孩。這樣做的話，他就會獲得心理健康。假如我僅僅愛他和同情地滿足他的自私性，他將成為一個自私的人。假如我僅僅討厭他自私的樣子，他將成為一個失去了愛的人。”

　　一位家長覺得晚餐只有一個炒菜太單調，不豐盛，她還覺得每頓主食要給孩子兩種選擇，我不同意。比如說菁菁吃糙米已經習慣了，周二我沒有去幼兒園，在這位家長的要求下，廚師蒸了小饅頭，一見到饅頭，菁菁就不肯吃糙米紅薯飯了。

　　我們給予孩子的選擇權，必須在一定的范圍內。孩子還不知道什么是有益身心健康的飲食，他只會憑著口感來挑三揀四，喜歡吃這個，不喜歡吃那個。一位家長推薦給我兩款菜譜：滿口香(芹菜、腰果、百合、蝦仁、五彩椒和玉米粒一起清炒)和澆汁茄子(茄子去皮切條，炒熟，澆上豌豆、肉末、香菇打成的鹵)。我沒有采納。在我看來，這兩種菜不是家常菜，通常要去餐館才能吃到。給予孩子豐盛的飯菜，似乎反映了對孩子的精心照顧，卻很少會有人想一想為什么人需要吃飯，為了滿足口腹之欲？還是身體成長的需要？福祿培爾在名著《人的教育》中寫道：“飲食始終只能是養料，不應多也不應少，不應為飲食而飲食，而唯一的目的是促進體力和智力活動；更不應該把飲食的特色，即口味和精美程度，作為目的本身……因而兒童的飲食應盡量簡單，以能維持兒童生活所需，使他在體力和智力上達到同樣程度的發展為限。”

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