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　　(三)判斷根據客觀化

　　從判斷根據看，幼兒從以對待生活的態度為依據，開始向以客觀邏輯為依據發展。幼兒初期常常不能按照事物本身的客觀邏輯進行判斷和推理，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”進行。這種判斷沒有一般性原則，不符合客觀規律，而是從自己對生活的態度出發，屬于“前邏輯思維’。例如，3—4歲幼兒認為，球會滾下去，是因為“它不愿意呆在椅子上”。或者是因為“貓會吃掉它”。物體會浮是因為它們“想洗澡”。秤桿為什么要一頭翹起，因為“它不乖”，“它不聽話”。在做算術題時，如果問：“哥哥吃了4塊糖，弟弟吃了2塊糖，他們一共吃了幾塊糖?”幼兒不去回答這個問題，卻反問：“為什么哥哥吃那么多的糖?應該大家平分。”在一次要求幼兒判斷：“早上，妹妹送哥哥上幼兒園”這句話的錯誤。小班幼兒說，“媽媽送妹妹。”“我爸爸送我。”他們不會客觀地進行邏輯判斷。

　　在前述李之馥等的研究(1982)中，5—6歲幼兒在判斷面積時，也常常以生活邏輯為直接判斷的依據，如：“一大塊地也能玩很多小朋友，幾個小—塊地只能玩很少小朋友”。“四周都空，地方多大呀！哪兒都能跑著玩，那邊一塊地太小了，跑不了，一跑，再一跑，就不行了。”

　　幼兒逐漸從以生活邏輯為根據的判斷，向以客觀邏輯為根據的判斷發展。在這個過程中，還要經過以事物的偶然性特征(顏色，形狀等)為根據，過渡到以孤立的，片面的，不確切的原則為根據(“重的沉，輕的浮”)，然后，開始出現一些正確的或接近正確的客觀邏輯的判斷(“木做的東西在水里浮”)。

　　(四)判斷論據明確化

　　從判斷論據看，幼兒從沒有意識到判斷的根據，開始向明確意識到自己的判斷根據發展。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的依據，3—4歲兒童或者以別人的論據作為論據，如：“媽媽說的。”老師說的。’或者只能說出模糊的論據，如：“不會漂，它在水里呆不住。”他們甚至于并未意識到判斷的論點應該有論據。隨著幼兒的發展，他們開始設法找尋論據，·但是最初出現的論據往往是游戲性的或猜測性的。

　　例如，幼兒說過“又小又輕的東西會浮”，說：“別針會浮”。然后看到別針在水里下沉了，他說：“別針變大了。”幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據，努力使自己的判斷有合理的根據，對判斷的論據日益明確，說明思維的自覺性，意識性和邏輯性開始發展。

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