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　　現在開始改變，讓孩子學會正確的歸因方式

　　所有的孩子在成長的過程中，都會面對種種挑戰，也會經歷各種失敗。但是，每個孩子在面對失敗時的態度都不盡相同。為什么孩子的反應會有所不同呢？

　　這是因為，孩子會把自己的行為所帶來的結果，全部歸因為自己的行為和表現。

　　斯坦福大學的心理學教授卡羅爾•德韋克(Carol Dweck)以兒童為研究對象，進行了“歸因訓練”(attribution retraining)的實驗。

　　實驗將孩子分為兩組，然后給他們幾道比較難解的數學題。

　　一組(A組)，在每解答出一道題后，都可以拿到一張能夠換取商品的交換券，而如果遇到解不開的難題，則可以直接跳過解下一道。

　　而對于另一組(B組)，則采取即使失敗，也鼓勵他查找失敗的原因，繼續“努力”的態度。

　　這樣的解題過程反復進行了25次，德韋克對孩子的態度進行了觀察。結果顯示，在遭遇失敗時靠“努力”來查找原因的B組，已經可以解出第一次解答不出的數學題。

　　解答出來便可以拿到交換券的A組，遇到解不開的題不去思考解決方法。在學習中，態度則變為不思進取，遇到難題不會考慮繼續嘗試，而是馬上放棄。

　　像這樣將孩子的行為結果都歸因為努力的結果，那么解決曾經導致自己失敗的問題時，會比面對新的問題更有挑戰性。

　　個人的成功歸功于高超的能力，失敗了歸因為努力不夠的兒童，被稱為有“掌握取向”(mastery orientation) 的兒童。

　　有掌握取向的兒童在遇到新問題的時候，會思考解決的方法或者擬訂戰略，也就是有“學習目標”(learning goal)。

　　相反的，如果問題成功解決了或是順利完成了，會歸因為運氣好，或是慶幸遇到的問題都比較簡單。把失敗的結果，歸因為自身能力問題的兒童，被稱為有“習得性無助取向”(learned-helplessness orientation)的兒童。

　　這種已然成為習慣的有習得性無助取向的兒童，在面對新問題時，會先預想自己的能力，或者感到緊張而選擇回避，也就是所謂有“操作性目標”(performance goal)的兒童。

　　那么，這種兒童的歸因方式與動機是怎么形成的呢？

　　于是，德韋克又進行了另一個實驗。結果發現，這些兒童的歸因方式和動機與他們的父母、老師的行為有著緊密的聯系。

　　德韋克選擇了幾位小學五年級、彼此間沒有任何關系的孩子。

　　對其中的一組孩子，在他們成功的時候，給予類似“你真聰明”的夸獎，失敗的時候告訴他們是因為他們“能力有限”。而對另外一組孩子，成功的時候，夸獎他們是“能找到有效的方式方法解決問題的努力型孩子”，失敗的時候則告訴他們是因為他們“努力得還不夠”。

　　被強調“能力不夠”的孩子，歸因方式會習慣性地表現為無助感型，遇到新的問題會感到緊張，也容易輕言放棄。與此相反的是，被強調“努力不夠”的孩子，歸因方式則表現為熟練指向型，

　　會自發地暗示自己說：“只要再努力一些就能解決了。”

　　像這樣，分別在孩子心中形成兩種歸因方式，才花了不到一個小時的時間。那么想想看，數個月甚至數年的成長期間，一個孩子從他的父母、老師那里得到的評價，會對他的全面發展和歸因方式有著多么深刻的影響。

　　請切記，孩子的思考方式與大人的說話方式和所說內容有著很大關系！

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