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　　前不久，有報(bào)道說(shuō)有個(gè)五歲的孩子能記住3000多個(gè)字，對(duì)一般文章照讀無(wú)誤，當(dāng)問及孩子是否懂得文中的意思時(shí)，孩子卻茫然地?fù)u頭。由此引發(fā)感慨：強(qiáng)化孩子的記憶力而忽略理解力的培養(yǎng)是否恰當(dāng)？

　　字與實(shí)物對(duì)號(hào)，培養(yǎng)理解力從興趣開始

　　兒子興緯今年5歲，認(rèn)識(shí)的漢字總括起來(lái)還不滿300個(gè)，但他卻大都能加以運(yùn)用，且用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)出驚人。小家伙3歲時(shí)，有一次對(duì)我說(shuō)："媽媽，你豈有此理，竟然敢拿我的毛巾！”我當(dāng)即目瞪口呆。還有一次搗亂，屢勸無(wú)效，我揚(yáng)言要拿棍子打他，他把頭一仰：“你威脅人家是不是？”我不由哈哈大笑，而他也改正了行為。小時(shí)候，教他認(rèn)字時(shí)，我總是把“字”與“實(shí)物”對(duì)上號(hào)，或者組成詞語(yǔ)，給他解釋明白，他才有興趣，而且興趣濃厚。當(dāng)他弄明白之后，我便跟他一起順口造句。如“門口”，他記住后便說(shuō)：“弟弟坐在家門口玩。”完成造句，我就大大地鼓勵(lì)他，或者擁抱他一下，他開心不已。

　　選擇簡(jiǎn)單生動(dòng)的詩(shī)歌，加強(qiáng)理解力

　　同樣，對(duì)于孩子背誦詩(shī)歌我也是很有針對(duì)性。我找一些簡(jiǎn)單的形象生動(dòng)，又好理解的短詩(shī)教兒子，如《春曉》、《望廬山瀑布》、《畫》等詩(shī)歌。不想，兒子對(duì)這些朗朗上口易于理解的短詩(shī)卻百讀不厭，一次吃飯時(shí)，竟隨口吟出：“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦！”小家伙要上幼兒園，我給他買了一個(gè)漂亮的小書包。他一背上書包，隨即搖頭晃腦地吟道：“翩翩少年郎，背起書包上學(xué)堂，老師嫌我小，肚里有文章。哎呀呀，弟弟肚里有文章！”真是有模有樣。

　　培養(yǎng)孩子的理解力，從想象力入手

　　加強(qiáng)孩子理解力的培養(yǎng)，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮孩子的想象力，能夠起到相互促進(jìn)的作用。兒子對(duì)畫畫抱著極大的興趣，每次他畫畫后，我總是鼓勵(lì)他說(shuō)出自己畫的意境來(lái)。小家伙憑著他對(duì)事物的理解，加上無(wú)窮的想象力，總是把他的畫面擴(kuò)展成一個(gè)完整的故事。一次小家伙要我給他畫一只鴨子，我信手給他畫了只鴨子，他說(shuō)：“鴨子不是喜歡生活在水里嗎？”我只好畫了幾條波浪線表示水。小家伙又說(shuō)：“水里不是還有鱷魚嗎？”我只好又畫了一條似是而非的鱷魚。小家伙又說(shuō)：“鱷魚不是喜歡吃鴨子嗎，還不快跑？”我只好又把鴨子畫成飛快逃命的樣子。不料，小家伙又自言自語(yǔ)地說(shuō)：“鴨子是跑不過鱷魚的，幸好前面有棵樹。”我又趕快在鴨子的前方畫了一棵樹，當(dāng)長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條伸到鴨子面前時(shí)，小家伙歡呼起來(lái)：“哦，鱷魚咬不到鴨子啦！鱷魚咬不到鴨子啦！”那歡欣雀躍的樣子，倒像他自己經(jīng)歷了一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的生死搏斗。事實(shí)表明想象力和理解力是有著緊密聯(lián)系。

　　多解釋、慢慢接受，提高孩子的理解力

　　當(dāng)然，要孩子對(duì)他們所認(rèn)識(shí)所接觸的事物都能完全理解是不可能的。但父母在對(duì)孩子介紹新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)盡量向孩子解釋明白，讓孩子憑著自己的理解能力慢慢去體會(huì)、去接受。當(dāng)遇到新鮮的事物時(shí)，我盡量向兒子解釋事物的來(lái)龍去脈，盡量把準(zhǔn)確的定義告訴他，我不怕他聽不懂，希望他自己多思考。當(dāng)孩子習(xí)慣思考的時(shí)候，他們的理解力、接受力就會(huì)在不知不覺中得到加強(qiáng)和提高。反之，如果孩子習(xí)慣于被動(dòng)的接受方式和機(jī)械式的死記硬背，對(duì)接觸的事物半知半解，長(zhǎng)此以往，很容易就會(huì)養(yǎng)成他們的依賴性和懶惰性，對(duì)事物的理解也只能浮于表面，對(duì)所學(xué)知識(shí)也不能靈活運(yùn)用。因此說(shuō)，培養(yǎng)孩子的理解力，應(yīng)該比培養(yǎng)他們的記憶力更為重要！

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