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　　家長與孩子的雙邊思維

　　要使孩子們從小就懂得和領會到：他的每一步、每一個行動都會在他身邊的人——父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當他不給別人帶來災難，不欺負和擾亂別人時，才能成為一個生活得平靜而又幸福的人。

　　——蘇霍姆林斯基

　　在幾年前的一個電視節目中，面對記者的采訪，一個孩子說出了這樣的話：

　　“在學校里住宿過集體生活，我自己總是能獨擋一面，可是一回到家中，母什么事情都不讓我干，對我百般呵護，本來這些事情自己都可以做，只是一味讓我別分心，抓緊時間認真讀書，我常常對此感到很不耐煩，甚至很生氣。但是每次發過脾氣之后，自己也覺得很后悔，覺得對不起辛勤勞作的父母，有的時候，我也試過和父母進行溝通，但是效果很差。我感到非常委屈，過去回家總是想放松一下自己，而我現在特別不愿意回家，因為現在回家心里一點舒服的感覺也沒有。”

　　家庭是一個人最溫馨的港灣，然而在這個孩子看來，這種溫情已經在家長與自己的沖突中，被磨損到了極盡微薄的地步。

　　那么，究竟是什么造成了這樣的局面呢？

　　答案只有一個，那就是家長對孩子的過度保護，讓孩子的心靈受到了損傷。

　　對于家長和孩子來說，各自對教育存在著不同的理解。

　　從家長的角度來看，教育的目的是讓孩子成才，這種觀念是著眼于未來的，其對手段的選擇，是以家長的社會經驗與生活觀念來作為標準的。

　　家長教育觀念的核心，在于確保孩子用最快的速度、走最少的彎路來獲得成功，用命令、壓制的辦法，來處理孩子與家長觀念中存在的沖突，讓孩子雖然有自己的想法，卻由于需要恪守許多規范、條框，而不得不按照家長的要求，在家長提供的保護下來生活。

　　因此，在家長看來，家庭教育的內容可以用一個詞來概括“服從”，服從的意義是將孩子的一切生活軌道，都納入家長所設定的保護環境中，其價值是讓孩子在自己所設定的程序中，逐漸成長為一個家長所期望的人。

　　誠然，在孩子還很弱小的時候，家長給予他們各種成長所需要的東西，為孩子遮風擋雨，營造出安全的環境，這一切的貢獻是無可磨滅的。

　　但是這樣的觀念，卻是建立在一個不可能的前提之下，這個前提就是孩子的獨立性永遠為零，是以先認定孩子不變的思維得到的這一觀念，如果我們站在孩子的視角來重新看待問題，結論就會完全不同。

　　在孩子看來，自己每天都在變得成熟，變得能夠逐漸承擔一些責任，獨立完成一些事情，而家長卻對此表現出不信任的態度。

　　在小的時候，父母在對孩子的教養中，無時無刻不對其一舉一動過分注意，規定孩子要吃什么，該吃什么，何時該睡覺，要讀什么書，看什么節目，甚至于為孩子挑選愛好、老師、游戲玩伴等等。

　　對于進入青春期的孩子而言，過度保護的范圍可能更廣，不僅包括了本該由孩子做的家務勞動，甚至還包括那些本該孩子自己做出選擇的事情，比如選擇學校、報考專業、未來職業等等。

　　在家長對孩子的過度保護之中，家長往往無視于孩子個人的志趣，迫使孩子服從自己的志愿。這種思維方式，徹底將孩子與家長對立起來，得出的結果令人難以忍受，本身就已經成為了一種制度上的心靈暴力。

　　更令人難以接受的是家庭教育過程的本身，孩子在成長中的煩惱本已十分強烈，卻還要生活在家長所布設的“保護網”中，在家長過度保護的高壓下，哪怕只是一絲一毫的“犯規”行為，甚至只是與家長所認同的觀念相沖突，孩子也需要為此承受家長的反對與呵斥，成為了家長眼中“不聽話的孩子”。

　　由此，我們已經看到了“過度保護”在制度上的不合理性，接下來，我們需要開始進一步的探討，以其找到最終的解決方案。

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