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　　親和需要促進兒童健康成長

　　親和需要對兒童的成長具有積極的意義，它有利于兒童的社會化。

　　2005年的《生活時報》曾經(jīng)刊登過這樣一個事件：在哈爾濱市動力區(qū)進鄉(xiāng)街東山宿舍的家屬樓里，生活著一對特殊的母女——她們身處鬧市，卻與世隔絕。母親名叫姜濱藍，是一個56歲的精神病患者。女兒名叫姜巍，是一個年僅16歲的花季少女。母親的精神病導致多疑，認為女兒出去會不安全，所以姜巍在三四年的時間里沒有走出過自己家的家門。

　　屋子里的電和水都被掐了。她們用下雨時接的雨水做生活用水，用燒木頭的方式做飯。食物是由女孩的舅舅給買來，從樓下扔到陽臺上，有時姜濱藍也會從陽臺上扔下一些錢，讓好心人幫助買一些東西。

　　姜濱藍是個高中畢業(yè)生，生病前也很有才華。在封閉的環(huán)境中，姜濱藍教了姜巍識字的方法，教了她如何查字典。除了寫字之外，她還教了姜巍代數(shù)、幾何等數(shù)學知識。小時候的姜巍上過幼兒園。

　　在母女倆生活的小屋里，有一臺半導體收音機，這臺收音機是她們與外界聯(lián)系的一個通道。

　　后來，這對母女終于被人們救出房間，送到了醫(yī)院。

　　被救出的姜巍身高一米四左右，由于長期見不到陽光，身體發(fā)育遲緩，走出小屋就患上了呼吸道感染。

　　經(jīng)過專家測試，姜巍具備基本的抽象認識能力、理解判斷能力、計算能力、手工操作能力，掌握一些書本知識，具備一定的文字能力，但對社會獲得性知識難以理解。

　　在測試姜巍的社會反應能力時，醫(yī)生們選擇了兩道題：一是，當一個5歲的小孩用一把笤帚打你，你怎么辦？另一道題是，假如一個20歲的小伙子用一把笤帚打你，你怎么辦？這兩道開放式的心理測試題，本來具有無數(shù)多的答案，可姜巍卻束手無策，一個答案也沒有。

　　而在面對一些復雜問題時，姜巍又表現(xiàn)得相當出色。醫(yī)生問“磨刀不誤砍柴工”是什么意思。姜巍的回答是“有備無患”。醫(yī)生又問，輪船和汽車的共同之處和不同之處是什么。姜巍的回答是“都屬于交通工具，輪船在水里行駛，汽車在陸地上行駛”。

　　她的抽象思維能力和概括能力很好。在母女長期共同生活的過程中，母親通過語言、書本、文字等方式傳授給她一些知識，鍛煉了她的抽象思維和概括能力。而母女倆的交流畢竟是有限的和單調(diào)的，她所有學到的只是在母女生活的十幾平方米的小屋里曾經(jīng)出現(xiàn)過的常識和社會經(jīng)驗。

　　測試結(jié)果表明，姜巍的情感發(fā)展比較遲鈍，她的情感反應滯留在十一二歲兒童的水平，顯得幼稚和單純。

　　這個例子說明，在一個相對封閉的環(huán)境中，孩子可以學習到知識，但是無法進行正常的社會化。

　　所謂社會化就是個人與社會生活不斷調(diào)適，從“有機體生物人”發(fā)展成為“社會人”的整個過程，即一個人進入社會以后終身接受社會文化和行為模式的教化，完善與發(fā)展個性的過程。

　　個人的社會化有兩大意義：第一，不斷為個人在社會生活中發(fā)揮他的聰明才智創(chuàng)造條件。一般說來，人自幼在家庭中生活，即是社會化的開始。他們接受社會刺激的影響，經(jīng)過社會生活的培養(yǎng)教化成為一個社會分子，并繼續(xù)進行社會化，不斷適應新的社會和技術(shù)環(huán)境，使他的才能和創(chuàng)造性不斷得到表現(xiàn)，不斷進步和發(fā)展。第二，使新生一代具有參與社會生活的能力，為延續(xù)及發(fā)展社會生活奠定基礎(chǔ)。如果社會化失敗了，需要從社會不歡迎的生活方式轉(zhuǎn)變，就需要進行再社會化。

　　簡單地說，每個人生下來都只是一個生物的人，是一個個體。脫離母體之后，他開始與社會中的其他人發(fā)生關(guān)系，先是家庭中的長輩，后是幼兒園的老師、小朋友，學校的老師、同學，工作中的領(lǐng)導、同事，妻子、兒女等等。人是群體動物，正常生活一定是生活于社會中，與社會息息相關(guān)的。如何與人相處，如何在這個社會中生存，需要學習。這種學習不僅僅是知識的學習，也要學習社會規(guī)范、行為準則。通過學習獲得在社會中進行正常活動所必需的品質(zhì)、價值、信念以及社會所贊許的行為方式。

　　這種學習，不是從書本上來的，而是來自社會生活，通過與不同的人交往，參與不同的群體活動，在生活中感悟。如果脫離了群體，就失去了這種學習的機會。

　　社會化也是人們學會共處和彼此有效相互作用的過程。它要求人們掌握人際關(guān)系的技能，形成一定的社會規(guī)范、社會角色和社會職能，并且獲得順利實現(xiàn)這些所必需的技能和技巧。一個人的社會化程度如何，對其一生影響非常大。許多社會科學學者認為，早期社會化是決定兒童日后的社會地位和社會生活參與的關(guān)鍵性因素。如果一個人長期對社會刺激不能適應，不能在規(guī)范允許的范圍內(nèi)做出反應，就會對周圍的一切產(chǎn)生格格不入的心理，容易引起精神變態(tài)。

　　親和需要強烈，兒童就會更積極地融入社會。與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。兒童在成長中通過與人的交往學習社會規(guī)范。交往為兒童提供了證明自己與評價別人的機會。通過交往，兒童的社會化過程就會進行得更快更完善。如果用強制的手段剝奪兒童社會性交往的機會，就會造成兒童心理發(fā)展遲鈍，發(fā)展速率減緩，身體機能控制不良，智力、記憶和模仿力的發(fā)展水平下降，社會性發(fā)展受到阻抑。這是前面的事例已經(jīng)證明了的。

　　伙伴交往是兒童學會與人交往，與人合作，逐步完成社會化的重要途徑。美國學者給兒童制定的“社會化”標準，其中的一條就是“至少有一個同齡的朋友，并且友誼至少維持6個月之久”。親和產(chǎn)生群體的社會促進作用，使孩子有更多的嘗試性機會。所謂社會促進就是一種群體行為對個體行為的影響。在社會群體中，由于許多個體對某一刺激的一致反應，而加強了每一個個體對該刺激的反應傾向和強度。例如，一個兒童在家里吃飯吃得非常少，每次吃飯都要大人在后面追著才能吃點兒。但是偶然一次，他去鄰居家玩，和鄰居家小朋友一起吃飯，出乎父母的意料，孩子吃得非常香。帶兒童出去玩，如果是一個兒童，他往往表現(xiàn)得畏首畏尾，緊跟著父母；如果是三個兒童，他們的膽子好像就都大了起來。一個人不敢做的事，多數(shù)人在一起時就敢做。一個人的時候，他更多地體現(xiàn)出一種怯懦，而跟別的兒童在一起就程度不同地減輕了這種怯懦。這就使兒童嘗試了更多的自己不敢做的事情，多了許多的體驗。

　　據(jù)報道，英國有個家庭舉家遷往澳大利亞，原因是孩子的小伙伴全家已決定遷往那里，為了不使孩子中途失去伙伴，這個家庭做出了這樣的決定。這個家庭為什么這樣重視孩子的伙伴呢？因為他們的孩子生性怯懦，從小就什么都怕，連毛毛蟲都不敢碰，而鄰居家的孩子天生膽大，喜歡玩些有驚險味道的游戲。兩個孩子結(jié)成伙伴后，膽小的孩子也漸漸地變得勇敢起來。

　　總之，親和需要是人在社會生活中產(chǎn)生的與他人保持往來、建立聯(lián)系、尋求伴侶和友誼的需要。親和需要是一種積極的人格特征，對兒童的成長有積極的促進作用。

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