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　　讓孩子輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文

　　“我的孩子能否跟得上語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)呢？”

　　“他能不能看懂語(yǔ)文教科書中的內(nèi)容呢？”

　　“課堂討論時(shí)能不能跟得上呢？”

　　“老師的講解能聽(tīng)得明白嗎？”

　　“為什么語(yǔ)文考試的成績(jī)總是不理想……”

　　如果您也有同樣的煩惱，就一定要讓孩子大聲地朗讀出語(yǔ)文教科書中的內(nèi)容。

　　發(fā)出聲音念書就叫做朗讀。朗讀具有不可估量的效果。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。

　　舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)4年級(jí)的語(yǔ)文課中，孩子們會(huì)學(xué)習(xí)到《狐貍小岡》的故事。

　　在課堂上老師會(huì)提問(wèn)：“描寫小岡心情的句子在哪里？”

　　將這個(gè)故事朗讀過(guò)20遍的孩子，與只朗讀過(guò)2、3遍的孩子會(huì)有完全不同的反應(yīng)。

　　朗讀過(guò)20遍的孩子，故事的梗概以及文章的細(xì)微部分都已進(jìn)入了頭腦當(dāng)中。甚至有的孩子能夠背誦出其中的大致段落。這樣的孩子對(duì)于老師的上述提問(wèn)就能夠做出快速反應(yīng)。

　　“啊，應(yīng)該是在那里吧……”

　　“好像是寫在那個(gè)位置……”

　　“不就是第15頁(yè)第3行的那段文字嗎？”

　　像這樣，他們能夠快速地從朗讀時(shí)輸入腦海的故事中搜索出問(wèn)題的答案。

　　朗讀不充分的孩子

　　只朗讀過(guò)2、3遍的孩子卻無(wú)法做到快速找到答案。對(duì)于像《狐貍小岡》這樣的長(zhǎng)篇故事，4年級(jí)的孩子若只看過(guò)2、3遍的話，對(duì)書中的內(nèi)容只會(huì)有個(gè)模糊的印象。即使是朗讀過(guò)2、3遍也只能了解個(gè)大致內(nèi)容。

　　因此，當(dāng)老師提問(wèn)“描寫小岡心情的句子在哪里？”時(shí)，讓這些孩子從文章中快速搜索出答案就會(huì)十分困難。

　　他們會(huì)一邊想著是在這里還是那里，一邊盲目地翻著書頁(yè)查找。而這個(gè)年齡段的孩子與大人不同，他們默讀的速度很慢，所以半天也很難找到答案。在他們查找的過(guò)程當(dāng)中，其他孩子已經(jīng)紛紛舉手說(shuō)出答案了。

　　當(dāng)別人回答問(wèn)題的時(shí)候，每一個(gè)人都要認(rèn)真地傾聽(tīng)。否則課堂上關(guān)鍵的“參考別人的意見(jiàn)，深入理解故事”就變得沒(méi)有意義了。到了之后的閱讀討論的階段他們也很難參與進(jìn)去。

　　但是，能夠傾聽(tīng)其他孩子意見(jiàn)的，事實(shí)上也只有那些已經(jīng)找到了答案的孩子而已。而那些還在拼命查找答案的孩子由于精力過(guò)于集中，就很難聽(tīng)到別人的意見(jiàn)。

　　因此，當(dāng)這些孩子終于找到了答案并興奮地舉手回答時(shí)，“剛剛某某已經(jīng)回答過(guò)了！”“要認(rèn)真聽(tīng)講哦！”就會(huì)有人這樣對(duì)他說(shuō)。

　　當(dāng)然，大多數(shù)的語(yǔ)文課，老師都會(huì)給大家安排朗讀的時(shí)間。但那絕對(duì)是不夠的。孩子不僅要學(xué)習(xí)漢字，還要理解語(yǔ)句的意思，此外還要抄寫課文、發(fā)表感想、就文章內(nèi)容展開(kāi)討論……有許多事情要在課上進(jìn)行。

　　因此，如果你希望自己的孩子能夠跟得上語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，就一定要讓他在家中進(jìn)行充分的朗讀。

　　不過(guò)，毫無(wú)章法的朗讀也是不可取的。應(yīng)該選擇一些行之有效的方法。

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