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　　在爸爸媽媽小時(shí)候，就以獲得一朵大紅花為榮，現(xiàn)在幼兒園的鼓勵方式花樣翻新，比如小貼紙、獎勵卡片、小糖果，但是實(shí)質(zhì)仍然沒有改變，對這樣的鼓勵方式家長褒貶不一，“小紅花”是好是壞呢？

　　媽媽說：

　　沒拿到糖果的噩夢

　　下班回家后，我像平常一樣問鐺鐺：“兒子，今天在幼兒園怎么樣啊？自己吃飯了嗎？睡覺睡得好不？乖不乖？沒有哭吧？”鐺鐺一臉委屈地說：“一開始沒有哭，老師發(fā)糖了，他們都有，我沒有，我說給我呀，老師沒有給，我就哭了！”

　　其實(shí)幼兒園這個(gè)做法我早就知道，老師會給表現(xiàn)特別好的小朋友獎勵糖果。也會貼紅心或者是五角星以資鼓勵。幼兒園這么做當(dāng)然是有原因的，而如今幾乎所有的幼兒園也都會這樣。為了讓小朋友盡快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，這樣的獎懲制度還是有一定效果的。于是我問：“那鐺鐺是不是在幼兒園表現(xiàn)不好了呢？所以老師才沒有給你糖吃？”鐺鐺：“我偷看小朋友了。”

　　事情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。8點(diǎn)多鐺鐺上床睡覺了。入睡后就一直沒睡踏實(shí)。一直在床上不停翻身。到12點(diǎn)多的時(shí)候，開始哭鬧著說夢話：我沒有！我沒有！快給我呀！快給我呀！原來孩子小腦袋里一直還記著自己沒有得到糖果的事情呢！當(dāng)時(shí)的情形，看了真讓人心里發(fā)酸。

　　也許是我的孩子真的表現(xiàn)很不如人意，但一整夜的噩夢折磨和心理負(fù)擔(dān)，對于一個(gè)還不到三周歲的孩子來說，是不是太過于沉重了呢？這讓我開始懷疑起來，幼兒園的這些獎勵制度到底利大于弊？還是弊大于利呢？

　　專家說：

　　獎勵要削弱“控制”

　　心理學(xué)研究表明，教師對幼兒的獎勵，是一種外在獎勵，它具有兩方面的功能即控制行為和傳遞信息。

　　外在獎勵控制行為，簡單地說，能夠起到“如果這樣做，你就能得到；如果不這樣做，你就得不到”的效果。比如教師告訴幼兒，只有坐得端正才能得五角星。

　　如有一天，一位教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)小朋友吃完飯后，很認(rèn)真地把桌上的飯粒、菜渣收拾得干干凈凈。教師夸獎道：“你真是個(gè)好孩子，教師沒要求你這樣做，你卻做了。你真是太乖了，教師太喜歡你了。”當(dāng)時(shí)，這位小朋友聽了教師的話，顯得非常高興。可是，在后來幾天，當(dāng)教師沒有再每天表揚(yáng)這位小朋友時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，他也就沒有再主動地去收拾桌面。

　　出現(xiàn)這種情況，很可能是因?yàn)榻處煹哪蔷淇洫劊處煵蛔杂X地使用并強(qiáng)化了獎勵的控制功能。其實(shí)從一開始，幼兒就可能是因?yàn)楹猛娑デ鍜咦烂妫⑶覐闹畜w驗(yàn)到某種快樂。但教師的介入改變了幼兒的行為動機(jī)。在教師的夸獎中，幼兒聽出了這樣的潛臺詞：“你這樣做，你就很乖，老師就喜歡你；你不這樣做，老師就不喜歡你。”因此，幼兒會認(rèn)為自己之所以要收拾桌面是為了得到教師的表揚(yáng)和喜歡。

　　教師用獎勵控制行為，除了削弱了幼兒做事的內(nèi)在動力，還會讓孩子在沒有外在夸獎時(shí)失去興趣。

　　那么應(yīng)該怎么做呢？首先，教師在夸獎時(shí)清楚地讓孩子知道他會做什么了。如上面那位教師可以這樣說：“你的桌子真干凈，上面一點(diǎn)飯菜都沒有留下。這么干凈，阿姨都可以不幫你打掃了。”其次，獎勵幼兒要肯定他們的行為，而不是“教師很高興”；同時(shí)要讓幼兒認(rèn)識到：進(jìn)行某項(xiàng)活動純粹是因?yàn)樗麄兿矚g這樣做，而不是為了獲得別人的稱贊或贏得競爭。 

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