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　　《親子》雜志給我寄樣刊時(shí)，經(jīng)常會(huì)附送他們出的《智力畫刊》，桐桐非常喜歡上面的卡通形象“小碧”，每次看到她都覺得很親切。后來(lái)桐桐終于忍不住對(duì)“小碧”的喜歡，要求我給她改名“小碧”，我欣然應(yīng)允。從此盡量改口稱她“小碧”，每每樂得小家伙眉開眼笑，哪次我忘記稱呼“小碧”被她覺察了，則會(huì)鄭重地糾正我：“不是桐桐，是小碧?！边@還不算，除了在家里以小碧自居之外，小家伙還希望幼兒園的老師朋友這樣稱呼她。我心領(lǐng)神會(huì)，給班主任張老師發(fā)了短信，溝通了桐桐的想法。當(dāng)天桐桐從幼兒園回來(lái)，就高興地跟我匯報(bào)：老師喊我“小碧”啦！一副志得意滿的樣子，仿佛別人這樣一喊，她就脫胎換骨一般。

　　有一次，桐桐幼兒園組織親子春游，帶桐桐上大巴的時(shí)候，同班小朋友哲哲的媽媽看到桐桐，就問兒子“這個(gè)小朋友你知道叫什么嗎？”還沒等哲哲回答，桐桐就搶先說(shuō)“叫小碧”，看到哲哲一愣，我連忙解釋：“是啊，我們桐桐改名叫小碧啦，可愛吧？”

　　寶貝桐桐的這些行為告訴我，她的心智又發(fā)展到了一個(gè)新的階段：她已經(jīng)不滿足于當(dāng)下的自我形象，而是試圖通過她喜歡的人格形象來(lái)健全和完善自己了！或者，換句話說(shuō)，小家伙已經(jīng)進(jìn)入了孫瑞雪老師所謂的“身份確認(rèn)敏感期”或者美國(guó)心理學(xué)家埃里克森所謂的“自居作用時(shí)期”。在這個(gè)時(shí)期里，孩子往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)某個(gè)形象的特別興趣，并喜歡以這個(gè)形象自居，模仿他們的言行，比照著他們進(jìn)行梳妝打扮，日常生活中的行為，也通常會(huì)表現(xiàn)出這個(gè)形象的特點(diǎn)，并期待周圍的人也這樣看待和稱呼自己。在這個(gè)過程中，孩子也在汲取此人物的某些性格特質(zhì)，從而不斷建構(gòu)自己的人格狀態(tài)，最終形成自我。

　　很欣慰，由于事先的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)寶貝桐桐的這個(gè)發(fā)展階段悄然而至的時(shí)候，我在第一時(shí)間有了覺察，并采取了相應(yīng)的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和配合措施，這使得小家伙能夠在她自居的角色中，快樂地向前發(fā)展著……

　　下面再就這個(gè)話題展開幾點(diǎn)心得，也算跟其他面臨這個(gè)問題的家長(zhǎng)共勉吧！

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