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　　創(chuàng)造靈活多樣的識(shí)字方法

　　一天， 我把字卡拿出來(lái)，準(zhǔn)備讓兒子鞏固原來(lái)學(xué)過(guò)的字，但他只認(rèn)了兩個(gè)就不配合了。

　　那就來(lái)個(gè)天女散花吧。我把字卡隨手朝空中一扔，和兒子一起搶拾起來(lái)。我搶到了“面包”、“西瓜”，他搶到了“沙發(fā)”、“月亮”、“兔子”。然后我們互相組成句子。我給出“西瓜”，他亮出“沙發(fā)”，我說(shuō)不對(duì)，問(wèn)他誰(shuí)要“西瓜”，他才出示“兔子”。

　　第二天，我和他用字卡玩起了“開(kāi)商店”。他的商店“貨”很多，我要買(mǎi)什么，他得用心去找出來(lái)。在這樣的游戲中，兒子不知不覺(jué)地記住了很多生字。

　　此后玩過(guò)字卡躲貓貓，一人藏字卡一人找；給字找朋友，即組詞認(rèn)字，如我手中出示“上”，他得找出“課”、“班”、“學(xué)”等；從報(bào)紙和故事書(shū)中找“老朋友”， 鞏固學(xué)過(guò)的字。

　　在豐富多彩的游戲中，兒子對(duì)漢字有了敏感，只要有漢字的地方，他就會(huì)主動(dòng)問(wèn)我字的意思。有了一定的識(shí)字量后，我開(kāi)始引領(lǐng)兒子看書(shū)，培養(yǎng)他的獨(dú)立閱讀能力和對(duì)書(shū)的興趣。

　　【指南針】

　　寶寶的注意力保持時(shí)間很短，對(duì)于要專(zhuān)注的某項(xiàng)事物，時(shí)間一長(zhǎng)便容易失去興趣。如果此時(shí)你能隨機(jī)應(yīng)變，讓游戲以另一種方式出現(xiàn)，他的興趣火花又會(huì)被重新點(diǎn)燃。

　　及時(shí)轉(zhuǎn)移教育戰(zhàn)術(shù)

　　一天，我正攤開(kāi)畫(huà)報(bào)教兒子認(rèn)字。當(dāng)指到“湯匙”兩字時(shí)，他一邊用手表示“舀”的動(dòng)作一邊說(shuō)：“舀，舀，舀飯?！辈褧?shū)一把掃到地上，顯然，沒(méi)興趣了，他的思維活動(dòng)已轉(zhuǎn)移到另一方向——頭腦中出現(xiàn)了“舀飯”的表象。于是我放棄教認(rèn)字：“湯匙是用來(lái)舀飯的，是嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“湯匙還能用來(lái)舀什么？”他看到桌上的花生和糖，脫口而出：“舀花生，舀糖?！薄罢媛斆鳎瑴资怯脕?lái)舀東西的，還能用來(lái)做什么呢？”為了直觀，我特意從廚房拿來(lái)了湯匙。他看到電視機(jī)旁的小藥瓶，說(shuō)：“用來(lái)蓋那個(gè)小藥瓶?！薄皩?duì)，還有呢？”我不斷發(fā)問(wèn)，他不斷思考，“用來(lái)擺家家！”“用來(lái)敲！好聽(tīng)！”“用來(lái)轉(zhuǎn)圓圈玩！”他用手推了一下湯匙柄，湯匙轉(zhuǎn)了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)又說(shuō)：“還可以刮東西！”他拿起湯匙用力在我身上刮！

　　【指南針】

　　與寶寶玩游戲時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有朝你預(yù)設(shè)的方向走，不要灰心，不妨換個(gè)思維角度，做一點(diǎn)讓步，改變方向，順著他的意愿和思路走下去，不就開(kāi)辟了新領(lǐng)域嗎——比如上面的發(fā)散思維訓(xùn)練。

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