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　　如果一個(gè)人的雙手經(jīng)常做精細(xì)、靈巧的動(dòng)作，便能激發(fā)手指和大腦相連的細(xì)胞群的活力，使手的動(dòng)作和思維的活動(dòng)保持有機(jī)聯(lián)系后反應(yīng)更靈敏。所以，手的動(dòng)作越復(fù)雜，就越能積極地促進(jìn)大腦的思維功能。

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯曾說過：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上。”并且，還把手比喻成大腦的“老師”。

　　日本有位學(xué)者曾說過：“如果想培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常鍛煉手指的活動(dòng)能力，由于手指的活動(dòng)而刺激腦髓中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，就能促使全部智能的提高?！?/p>

　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究也證實(shí)了人體內(nèi)的各個(gè)器官，每一塊肌肉，都在大腦皮層中有著相應(yīng)的“代表區(qū)”，而手指的運(yùn)動(dòng)中樞在大腦皮層中又占據(jù)了較為廣泛的區(qū)域，這些區(qū)域的神經(jīng)中樞都是由神經(jīng)細(xì)胞群組成。

　　在日常生活中鼓勵(lì)孩子動(dòng)手，想到了就去做，學(xué)會(huì)快速把想法變成現(xiàn)實(shí)，把想象變成創(chuàng)作。讓手創(chuàng)造財(cái)富必須解放雙手，讓“手眼心”協(xié)調(diào)合作，做到眼到手到心到。財(cái)富滾滾發(fā)現(xiàn)的雙眼+創(chuàng)造的雙手。

　　動(dòng)手學(xué)習(xí)，孩子的手指計(jì)算器

　　財(cái)富教育離不開數(shù)學(xué)。讓孩子愛上數(shù)學(xué)并不難。從“手指計(jì)算器”開始，把身體中的數(shù)字和生活中的數(shù)字隨時(shí)當(dāng)作教材，讓孩子在游戲中親近數(shù)學(xué)。

　　3—6歲的孩子數(shù)數(shù)時(shí)，喜歡使用手指。一些家長阻止干預(yù)，不讓孩子掰手指，怕孩子上學(xué)后繼續(xù)掰手指，影響對數(shù)字的記憶。

　　孩子為什么喜歡用手指記數(shù)呢？這個(gè)程序需不需要?jiǎng)h除？

　　人類早期開始記數(shù)時(shí)，和孩子一樣使用的是手指，因?yàn)槊總€(gè)人都有十個(gè)手指。所以，十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)(十進(jìn)制)就演變成現(xiàn)代的記數(shù)體系。至今為止，英語中仍在使用拉丁語的“手指(digit)”一詞來表示“數(shù)字”。

　　科學(xué)家伽利略曾經(jīng)說過：“宇宙萬物是用數(shù)學(xué)語言寫成的?！睌?shù)學(xué)幫助我們揭開了宇宙奧秘，幫助我們了解了居住的地球和其他星球。從紙牌游戲到天氣預(yù)報(bào)，從算盤到計(jì)算機(jī)，從小小棋盤到衛(wèi)星飛船飛向太空，數(shù)學(xué)無處不在。但有些孩子畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，一上數(shù)學(xué)課就頭疼。

　　用手指數(shù)數(shù)方便簡單?！笆种赣?jì)算器”是開啟數(shù)學(xué)之門和財(cái)富之門的鑰匙。

　　還有用身體來記數(shù)的。在巴布亞新幾內(nèi)亞的部落里，至少有900種不同的計(jì)數(shù)體系，但是并不是“十進(jìn)制”。有一個(gè)部落手指腳趾并用，使用“二十進(jìn)制”的計(jì)數(shù)系統(tǒng)，在他們的語言里，“十”就是兩只手，“十五”就是兩只手和一只腳，而“二十”則是一個(gè)人。

　　這是孩子身體發(fā)育的一個(gè)原始編程，直觀記憶的學(xué)習(xí)方式是孩子自然的一種選擇。讓孩子愛上數(shù)學(xué)，必須尊重孩子原始的學(xué)習(xí)方式。用手指計(jì)數(shù)是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。

　　為什么人類發(fā)明“十進(jìn)制”記數(shù)體系，而不是八進(jìn)制或九進(jìn)制呢？十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)數(shù)并沒有數(shù)學(xué)上的原因，應(yīng)是生理上的偶然。人類第一次開始記數(shù)時(shí)，是不是使用手？

　　如果了解一下現(xiàn)代記數(shù)體系(十進(jìn)制)，這和人類的童年很相似。遠(yuǎn)古時(shí)期，在還沒有發(fā)明數(shù)字語言之前，原始人喜歡用手指作記數(shù)工具。記數(shù)時(shí)，通過掰手指向大腦多渠道傳遞信息，有利于增強(qiáng)記憶，甚至有時(shí)直接用手指表達(dá)數(shù)字信息。

　　孩子對數(shù)字的記憶需要直觀的形象，所以，在記數(shù)時(shí)，孩子自然把手指當(dāng)作計(jì)算器。中國傳統(tǒng)教育重視熏陶，用現(xiàn)代語講就是營造環(huán)境。仔細(xì)觀察孩子的學(xué)習(xí)愛好，除了天賦之外，很多來自童年的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　不管你做什么都需要數(shù)學(xué)。如果沒有數(shù)學(xué)，我們的生活將會(huì)怎樣呢？

　　日常生活中，數(shù)字幾乎是無所不在，墻上掛的鐘，手腕上的表，手機(jī)里的日期和時(shí)間，電話數(shù)字，汽車牌號，吃、穿、住、行一切都和數(shù)字連在一起。

　　動(dòng)手創(chuàng)作，讓手長智慧

　　手有智慧嗎？手的智慧從哪兒來？

　　智慧不僅來自頭腦，也來自身體，來自生命的每一個(gè)器官接受信息的能力和速度，還有精確逼真的表達(dá)。查查字典就會(huì)發(fā)現(xiàn)讓手長智慧的秘密，關(guān)于手的動(dòng)詞和手掌、手腕、手指緊密連在一起。手的大動(dòng)作——撐、舉、托、拽、扯、拉，牽引臂力、腕力和整個(gè)身體。手的小動(dòng)作——“捏、掐、抓、拿、握”，訓(xùn)練手的精準(zhǔn)能力，訓(xùn)練小肌肉的靈敏度，給孩子一雙巧手。

　　手的智慧來自勞動(dòng)和創(chuàng)作，比如動(dòng)手搭積木、捏橡皮泥、剪紙、堆沙雕、編織、繪畫、做算術(shù)題，動(dòng)手的時(shí)候，大腦指揮手動(dòng)，心在控制著手動(dòng)，所以，一動(dòng)手，智慧就出來了。

　　手的學(xué)習(xí)，智商的啟蒙

　　有人說“手是人的第二大腦”，大腦能調(diào)動(dòng)身心，手也能調(diào)動(dòng)身心。手動(dòng)腦動(dòng)，手動(dòng)心動(dòng)。6歲之前，讓孩子彈鋼琴、畫畫、做泥塑，最重要的不是將來成為鋼琴家或畫家，而是用手激活心腦的控制、創(chuàng)造和專注力。

　　為什么現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)“感覺統(tǒng)合失調(diào)”？都市孩子很少動(dòng)手動(dòng)腳學(xué)習(xí)，手腳被無形地捆綁著，第二大腦閑置起來。人的手心、手掌、手指，包括每一個(gè)關(guān)節(jié)都和肌肉、骨骼、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)密切相連。

　　孩子不動(dòng)手學(xué)習(xí)，12歲之前缺少“手眼心”、“眼腳心”、“口眼心”的訓(xùn)練，因動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，上學(xué)后，眼手心不配合，就被視為感覺統(tǒng)合失調(diào)。

　　手的創(chuàng)造，世界的傳奇

　　世界上所有文明奇跡都是一部手的傳奇。從黃帝的手、張衡的手、畢昇的手到郭守敬的手，他們創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)文明的高峰。

　　郭守敬是中國元代的天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、水利專家和儀器制造家，他為什么一身多能？

　　因?yàn)樾〉臅r(shí)候，他有太多自由時(shí)間和空間動(dòng)手創(chuàng)作。他制作各種玩具，還有器具。無論看見什么新鮮玩意，他都立刻動(dòng)腦思考，然后動(dòng)手去做。

　　13歲的郭守敬得到了一幅“蓮花漏圖”，蓮花漏是一種計(jì)時(shí)器，由好幾個(gè)部分配制而成，僅僅依據(jù)一幅圖，想掌握蓮花漏的制造方法和原理非常難，他對圖樣作了精細(xì)的研究，居然發(fā)現(xiàn)了制作方法。

　　20歲時(shí)，他憑著對地理現(xiàn)象的細(xì)致觀察，由他做現(xiàn)場合計(jì)總指揮，修復(fù)了的石橋令人驚嘆不已。后來，郭守敬設(shè)計(jì)和監(jiān)制了很多新儀器：簡儀、高表、候極儀、渾天象、玲瓏儀、仰儀、立運(yùn)儀、證理儀、景符、窺幾、日月食儀以及星晷定時(shí)儀12種之多。

　　郭守敬的創(chuàng)造力從哪兒來？從他的故事里會(huì)發(fā)現(xiàn)，他有極好的天賦才能，然而，18歲之前，如果他像今天的孩子一樣，每天從7點(diǎn)到晚上22點(diǎn)都在忙著做各種作業(yè)，沒有時(shí)間動(dòng)手學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，他的天賦才能得不到滋養(yǎng)生長，就像春天的樹苗不能及時(shí)得到陽光和水一樣，即使后來給他機(jī)會(huì)和平臺(tái)去創(chuàng)造，他能有如此的作品嗎？

　　動(dòng)手創(chuàng)作，讓手長財(cái)富

　　成人喜歡通過言語來宣泄，而孩子卻喜歡用想象和創(chuàng)造來解決現(xiàn)實(shí)遇到各種難題，通過動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)物件寄托思念，創(chuàng)造一個(gè)玩具來驅(qū)趕恐懼。

　　成人看見一件東西，先想它是什么？能做什么？而孩子則先想它能變成什么？怎樣變更好玩更有趣？怎樣創(chuàng)意才能帶來快樂。孩子的創(chuàng)作想法從哪兒來？來自看待世界的眼光和對待事物的態(tài)度，還有心靈深處的記憶。

　　有一筆教育財(cái)富，一直被忽略和摒棄，那就是對手的早期開發(fā)。大家都熟悉“心靈手巧”這個(gè)成語，也可以反過來說“手巧心靈”。決定手巧與不巧的是12歲之前“眼手心”的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，巧手巧在小肌肉的發(fā)達(dá)和高度靈敏。

　　每個(gè)孩子都朦朧地意識(shí)到自己的天賦，并以多種形式不斷地彰顯，向父母傳遞信號：看看我靈巧的手，神奇的手。

　　美國汽車大王，開創(chuàng)汽車史上不老神話的亨利·福特，他比愛迪生晚出生16年，他的童年、少年有許多與愛迪生相似的地方。

　　亨利·福特有一個(gè)“百寶箱”，裝著自制的小刀、螺絲刀等各種工具。有一天，小朋友鮑伯拿著一塊漂亮的手表找福特玩，向他炫耀哥哥贈(zèng)送他的最新禮物。福特接過表仔細(xì)看了看發(fā)現(xiàn)，表針都是不動(dòng)的，原來是一只壞表。

　　5歲的福特認(rèn)真地說，讓我來幫你修理一下吧，鮑伯不相信：“我哥哥在城里找鐘表商都沒修好，你怎么可能修好呢？”

　　“相信我，拿過來，我一定能修理好?！备Ｌ匦⌒囊硪淼卮蜷_表，取出一個(gè)個(gè)零件，依次放在白手帕上，盯著零件沉思片刻，忽然興奮地大叫一聲：“我明白了?！比缓?，開始組裝零件，上緊發(fā)條，銀表神奇地滴答滴答響起來了。

　　“天哪，福特真的把表修好了?！滨U伯逢人便說。

　　從此，福特把家里的鐘表一只接一只地拆開，拆開之后再照原樣重新裝好。拆了裝、裝了拆，從不厭倦。后來，他幫左鄰右舍和整個(gè)村莊修理鐘表。

　　上小學(xué)后，小福特上課時(shí)，經(jīng)常將書本豎在課桌上，躲在書本之后繼續(xù)進(jìn)行他喜愛的鐘表匠的活計(jì)。不斷地拆裝，使小福特掌握了許多鐘表的機(jī)械原理，從而小小年紀(jì)就可以為村里的人們修理各式鐘表了。

　　12歲那年，小福特生平第一次看到了不用馬拉動(dòng)的蒸汽車。他驚奇至極，圍著汽車看了又看，提出了一連串的問題。當(dāng)小福特明白了是煤將水燒開產(chǎn)生蒸汽，蒸汽以其自身的力量推動(dòng)車輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，他表現(xiàn)出了從未有過的興奮與激動(dòng)。他第一次意識(shí)到鋼鐵的動(dòng)力可以代替人類血肉之軀的體力勞動(dòng)，同時(shí)也可以取代畜力了。

　　從這時(shí)起小福特就立下了志向，一定要造出不用馬拉而靠機(jī)器推動(dòng)行走的車輛。

　　12歲之前，孩子的動(dòng)手學(xué)習(xí)能力不但表現(xiàn)出某種個(gè)性才華，更重要的是在近乎游戲式的動(dòng)手學(xué)習(xí)過程中，孩子彰顯出以下五種能力和成就大業(yè)的特質(zhì)：   

　　1.敏感——一看就會(huì)，領(lǐng)悟力強(qiáng)

　　2.精準(zhǔn)——高度的模仿力和精確的表達(dá)

　　3.癡迷——心無旁騖，靜心創(chuàng)作

　　4.專注——廢寢忘食，一玩就是半天

　　5.堅(jiān)持——有計(jì)劃地堅(jiān)持做一件事

　　中國也有很多這樣的孩子，但由于父母喜歡跟著社會(huì)流行的成功學(xué)理論走，比如：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！备改赋３?huì)武斷地封鎖孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。再比如：學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W金融容易找工作，父母不管孩子是否具有這方面的才能，逼著孩子放棄自己喜歡的學(xué)科，選擇流行科目。

　　世界的財(cái)富都是從小心靈手巧，長大后不斷在探索的發(fā)明家創(chuàng)造的，而巧手孩子需要父母發(fā)現(xiàn)的眼睛和給孩子提供發(fā)展的空間。

　　豎起拇指，鎖住食指

　　手不但有智慧，還有豐富的表情，可以幫助我們傳達(dá)思想感情，也可以進(jìn)行交流溝通，例如：聾啞人用手交流，稱為“手語”，下棋人用手對話，稱為“手談”。

　　在家庭教育中，我們總是不自覺地用手表達(dá)喜悅、快樂、激動(dòng)、憤怒、敵意、仇恨、蔑視、贊美、決心、沉思、莊嚴(yán)、成功等思想情緒，有時(shí)候，理性告訴我們不要指責(zé)孩子，嘴巴被管住了，但眼睛和手卻泄露了真情。

　　快樂、感謝、興奮時(shí)的手語——雙手鼓掌

　　一定要為孩子鼓掌，鼓掌是給孩子加油打氣，也一定要教孩子給別人鼓掌，支持鼓勵(lì)別人。還要學(xué)會(huì)時(shí)刻給自己鼓掌，因?yàn)槿松穆飞?，我們一直需要給自己加油打氣??！

　　生氣、憤怒、指責(zé)時(shí)的手語——伸出食指

　　千萬不要用食指指著孩子的鼻子尖講話，你指責(zé)孩子，孩子會(huì)模仿家長的行為，指責(zé)和挑剔別人。這種不尊重不友好的待人態(tài)度，會(huì)趕走財(cái)富，而不是招來財(cái)富。不論在商場、職場，只要“鎖住食指，豎起拇指”，就會(huì)迎來機(jī)會(huì)。

　　欣賞、贊美、稱頌時(shí)的手語——豎起拇指

　　請發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，看見孩子進(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，一定別忘了豎起大拇指！豎大拇指就是欣賞鼓勵(lì)和贊美，豎大拇指就是給陽光、給空氣、給水，滋養(yǎng)孩子快樂成長，還有，大拇指像黏合劑，能把人立刻拉近，而食指是分離劑，喜歡把人拉遠(yuǎn)。

　　手是人的第二個(gè)自我，手能傳達(dá)內(nèi)在的思想和情感，人類在進(jìn)化中，創(chuàng)造了一系列手的語言，手可以代表大腦表達(dá)思想、情感、意愿和承諾。

　　證明屬于自己或諾言時(shí)，不需要語言，只需要按下手印。全世界沒有相同的手印，所以每個(gè)人的手印都是獨(dú)一無二的。

　　在家庭教育中，手語在無聲地發(fā)揮著作用，經(jīng)常對孩子豎起拇指，孩子自信開朗，經(jīng)常對孩子伸出食指，孩子就自卑膽小。

　　如果手腳閑著，大腦也跟著閑著，屋子不住就會(huì)老舊，腦子不轉(zhuǎn)也會(huì)生銹，如果手腳都不動(dòng)，一直呆著，會(huì)造成什么結(jié)果呢？

　　在日常生活中，說某個(gè)人傻，前面一定要加一個(gè)“呆”字，這個(gè)人“傻呆呆”的，或者說這個(gè)人“呆傻呆傻”的。顧名思義，人是怎么變“傻”的？是“呆”出來的。

　　盡管年輕父母都意識(shí)到了動(dòng)手學(xué)習(xí)的重要，但孩子依然沒有動(dòng)手學(xué)習(xí)的時(shí)間，每天依然只動(dòng)手做兩件事：寫字和計(jì)算。手指的發(fā)育也有關(guān)鍵期，中國傳統(tǒng)教育重視童子功，童子功第一講究時(shí)間性，主要是講12歲之前手腳骨骼、肌肉、韌帶的可塑性強(qiáng)，還有細(xì)胞的記憶力。第二講究“功力”，功力講的是受訓(xùn)的時(shí)間，不論學(xué)鋼琴，還是學(xué)二胡，沒有三年以上的訓(xùn)練不算有功底。童子功為一生的成長打底，也為成功奠基，12歲之前習(xí)得的能力，將終生不忘，所以，有了童子功法，可終生受用。

　　手巧的人行動(dòng)力強(qiáng)，手笨的人行動(dòng)力弱。任何一項(xiàng)發(fā)明都是靠手做出來的。

　　給孩子靈巧的手，給孩子隨身攜帶的財(cái)富。

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