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　　輔導(dǎo)順利開始。輔導(dǎo)的第一步，超級(jí)育兒師蘭海帶著爸爸媽媽和梧桐一起來制定家庭規(guī)則。用規(guī)則來約束家里的每一個(gè)人，消除這個(gè)家的混亂感覺。

　　一家人對(duì)制定家庭規(guī)則都覺得很新奇。

　　媽媽最開心，觀察日的陰霾一掃而空。現(xiàn)在的她表情豐富而生動(dòng)。一家人一起做事情，這是她以前非常期盼的，在育兒師蘭海的幫助下，這么快就實(shí)現(xiàn)了。這一切證明了，自己堅(jiān)持請(qǐng)超級(jí)育兒師來，這個(gè)做法非常正確！

　　小梧桐也很興奮，他乖乖地站在爸爸媽媽身邊，認(rèn)真地聽著蘭海說的每一句話。

　　蘭海說：“第一條，這個(gè)家庭的每一個(gè)成員要互相尊重。不許亂發(fā)脾氣，不許扔?xùn)|西，不許打人和罵人。”

　　梧桐說：“我回家的時(shí)候，我媽媽就跟奶奶嚷起來了！媽媽不嚷了，奶奶還嚷呢！我都呆了，奶奶還嚷呢！”梧桐的童言無忌讓爸爸媽媽都有點(diǎn)不好意思。

　　蘭海說：“所以我說，我們的規(guī)則是針對(duì)家里每一個(gè)人的，包括爸爸、媽媽、奶奶，還有梧桐。對(duì)不對(duì)？”

　　梧桐點(diǎn)點(diǎn)頭：“我有時(shí)候會(huì)扔?xùn)|西。”蘭海笑了：“那我們得改，對(duì)不對(duì)，梧桐？”梧桐點(diǎn)頭。小家伙今天有爸爸媽媽陪伴，變得好乖。

　　“第二條規(guī)則，關(guān)心家里的每一個(gè)人。”

　　“第三條規(guī)則，每天一家人必須在一起玩二十分鐘。”

　　媽媽把這些規(guī)則都記在了育兒師蘭海準(zhǔn)備好的大紙板上。

　　育兒師蘭海問梧桐：“梧桐，每天一起玩二十分鐘，好不好？”梧桐搖頭：“不好。因?yàn)閶寢屆刻於紱]有空兒跟我玩這么長時(shí)間，爸爸也沒有時(shí)間。他們都很忙。”梧桐的話讓蘭海堅(jiān)信自己的認(rèn)識(shí)是正確的，梧桐太缺乏真正的陪伴了，而他又是這么的懂事、不貪心，不奢求爸爸媽媽長時(shí)間的陪伴。

　　既然是家庭規(guī)則，每一個(gè)人都要遵守。爸爸、媽媽、梧桐在紙板上簽上了自己的名字，爸爸用力把紙板貼在了墻上。

　　◆梧桐家庭最需要的是成員間的積極溝通及家人共處的有效時(shí)間，而相互之間的尊重不僅僅體現(xiàn)在成年人和梧桐的關(guān)系上，還有父母和奶奶之間的相處中。

　　◆對(duì)于只有四歲的梧桐來說，“尊重”是一個(gè)抽象概念，需要用具體的事例讓梧桐理解到底哪些行為的背后是尊重。

　　◆孩子首先發(fā)展的是形象具體思維，所以父母與六歲以前的孩子溝通，盡可能地使用具體語言，對(duì)抽象概念要舉例說明。

　　溝通三步驟

　　梧桐最需要的是溝通。輔導(dǎo)的第二步，教會(huì)這個(gè)家庭如何溝通。超級(jí)育兒師蘭海特別為他們?cè)O(shè)計(jì)了溝通三步驟。

　　溝通第一步，每日三問。家人要通過每日三問，學(xué)會(huì)關(guān)心彼此。這是蘭海精心設(shè)計(jì)的三句話。

　　第一句話：“你今天心情如何？”這句話可以讓全家人關(guān)注對(duì)方的情緒感受。

　　第二句話：“你有什么收獲嗎？”這句話界定了今天有好的事情發(fā)生，也符合孩子在幼兒園環(huán)境中的學(xué)習(xí)和生活上的收獲。這也意味著爸爸媽媽對(duì)梧桐的認(rèn)可。梧桐能從這句話中感受到積極的力量。

　　第三句話：“你需要我的幫助嗎？”這句話讓全家人之間能夠相互支持，也讓梧桐既感受到獨(dú)立和自主，又感受到溫暖，因?yàn)榘职謰寢層肋h(yuǎn)是自己的幫手，當(dāng)自己有困難時(shí)，他們隨時(shí)陪自己渡過難關(guān)。

　　每日三問被媽媽寫上紙板，又由爸爸貼在了墻上。這會(huì)提醒自己，每天多跟家人溝通一點(diǎn)。爸爸真的想改變自己了。

　　雖然只有三句，但后面承載的心理關(guān)注卻發(fā)揮著巨大的作用。而實(shí)際執(zhí)行中，梧桐是全家人中使用最好的。孩子的改變往往比父母更快，更直接。

　　溝通第二步，帶梧桐去社交。有了每日三問的鋪墊，育兒師蘭海為梧桐創(chuàng)造了更多的社交機(jī)會(huì)，讓梧桐在交往中學(xué)會(huì)溝通。要想培養(yǎng)孩子的社交能力必須要在集體環(huán)境中進(jìn)行，因?yàn)橹挥泻蛣e人的真實(shí)接觸才能把他的真實(shí)狀態(tài)展現(xiàn)出來。

　　育兒師蘭海帶著媽媽和梧桐來到一個(gè)幼兒教育課堂，梧桐要跟一群小朋友一起上課。教室很大，里面還有一些娛樂設(shè)施。剛到那兒，梧桐新奇地跑來跑去，玩得很開心。

　　事情沒有這么順利，接下來，梧桐不斷出現(xiàn)問題。

　　馬上要上課了。老師讓小朋友們勇敢地跟媽媽說再見，只有梧桐緊張地抱著媽媽不放。媽媽勸了半天，梧桐才猶猶豫豫地回到了小朋友中間。

　　上課過程中，梧桐對(duì)陌生的環(huán)境也感到不安，他不能專心聽老師講課，他的注意力很容易被其他的事情分散。

　　做游戲環(huán)節(jié)，梧桐沒有“輪流”的規(guī)則意識(shí)，他把擋在他前面的小朋友推倒了。被推倒的小朋友哭了，可梧桐并沒有停下來，他也沒有說對(duì)不起。他根本沒有意識(shí)到自己的行為傷害了對(duì)方。

　　針對(duì)梧桐這些表現(xiàn)，育兒師蘭海耐心地給媽媽講解。梧桐的社交能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡的小朋友。梧桐在群體活動(dòng)中始終把關(guān)注點(diǎn)放在自己身上，不能進(jìn)行基礎(chǔ)的社交活動(dòng)。在他侵犯別的小朋友時(shí)，他根本沒有意識(shí)到自己的行為后果。盡管梧桐表現(xiàn)出渴望與別的孩子交流相處，但卻沒有方法。

　　媽媽明白了，自己家庭中欠缺溝通的生活方式，給孩子帶來了很大的負(fù)面影響。自己和梧桐爸爸總是個(gè)人干個(gè)人的事，要么就是大聲爭吵，沒有給梧桐當(dāng)好榜樣。梧桐正處在社交能力發(fā)展的敏感期，自己以后必須特別注意，爭取及早給梧桐補(bǔ)上這一課。

　　孩子社交能力培養(yǎng)不能紙上談兵，需要在真實(shí)的環(huán)境中慢慢學(xué)習(xí)，才能逐漸提高。對(duì)于從小生活在缺乏溝通環(huán)境的家庭的孩子來說，需要更多的外部環(huán)境刺激和培養(yǎng)才能有效地提高社交能力。

　　蘭海告訴媽媽，更重要的是，一定要關(guān)注梧桐，知道他內(nèi)心的需求到底是什么。

　　比如，老師帶著小朋友們唱歌跳舞的時(shí)候，梧桐不會(huì)唱，也不會(huì)跳，他一個(gè)人悄悄走到角落里玩滑梯。如果媽媽以為梧桐不想跟小朋友一起玩，那就錯(cuò)了。梧桐是怕自己做不好，所以他躲開了。可是他又很關(guān)注，他的眼睛會(huì)不斷地朝那個(gè)方向看。這個(gè)時(shí)候，媽媽最應(yīng)該做的，是寬慰梧桐，告訴他，每個(gè)小朋友都會(huì)有一個(gè)慢慢學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)他勇敢地回到隊(duì)伍中去。另外，孩子還需要方法和練習(xí)。媽媽還需要教孩子交朋友的方法并提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

　　只有知道孩子的內(nèi)心需要，并滿足他的合理需要，才能釋放他壓抑的情緒，讓他的內(nèi)心平和安靜。

　　溝通第三步，生活中和爸爸媽媽高效溝通。

　　梧桐的溝通能力差，跟爸爸媽媽不會(huì)溝通大有關(guān)系。育兒師蘭海手把手教這個(gè)家里的每一個(gè)人如何溝通。

　　蘭海告訴媽媽，跟梧桐玩游戲之前，要跟梧桐強(qiáng)調(diào)三件事：這個(gè)游戲要玩多長時(shí)間，梧桐的任務(wù)是什么，梧桐需要媽媽幫助什么。

　　學(xué)完了立刻實(shí)踐。教育孩子原本就是刻不容緩的事情。

　　媽媽拿來一盒組裝玩具。“梧桐，這是一個(gè)組裝玩具，你來組裝，媽媽來幫忙，好嗎？”梧桐連連點(diǎn)頭。

　　母子倆開始工作了。蘭海教媽媽看著梧桐的眼睛說話，表情要更豐富些，要抓住一切機(jī)會(huì)表揚(yáng)梧桐。

　　在媽媽的幫助下，只用了三十分鐘，梧桐就完成了任務(wù)。他組裝出了一匹神氣的小馬。媽媽笑容燦爛：“梧桐，你真棒，媽媽給予你鼓勵(lì)！”

　　梧桐高興地把小馬給奶奶看：“奶奶，你看我做得漂不漂亮？”

　　奶奶樂得合不攏嘴：“是梧桐和媽媽做的吧！做得真棒，奶奶給予梧桐和媽媽鼓勵(lì)！”老人使勁拍著巴掌，一臉幸福的表情。她已經(jīng)完全接納了育兒師蘭海。不知不覺中，跟媳婦的關(guān)系也緩和了許多。

　　爸爸在給魚缸換水。蘭海告訴梧桐，這個(gè)時(shí)候可以用到每日三問了。

　　梧桐很聰明，他問爸爸：“爸爸，你需要我的幫助嗎？”

　　爸爸很配合：“你幫我先把小魚都撈到小盆里！”

　　“沒問題！”梧桐快樂地回答。梧桐動(dòng)手能力強(qiáng)，沒一會(huì)兒，十幾條小魚都成功轉(zhuǎn)移到了小盆里。

　　蘭海教媽媽，這是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要多問梧桐一些問題。

　　媽媽很有領(lǐng)悟能力：“梧桐，來數(shù)數(shù)，一共有幾條小魚？”

　　母子倆一塊數(shù)：“一條、兩條、三條、四條、五條……”小魚游來游去，兩人都數(shù)亂了。

　　媽媽：“哪一條金魚最大？”

　　梧桐：“媽媽，最大的那條金魚死了，你不知道嗎？”

　　……

　　對(duì)，就是這樣溝通。在溝通中，梧桐獲得了成長，而爸爸媽媽走進(jìn)了梧桐的世界。

    本文由接力出版社授權(quán)摘自《超級(jí)育兒師》

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