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　　案例：

　　Vanila的媽媽在下班的路上從寵物店為5歲的女兒買了一只小兔子。Vanila可高興了！媽媽回家剛放下兔籠子，她就從冰箱里找出一條胡蘿卜，塞進兔籠里，然后蹲在一旁，想看看兔子吃東西的樣子。可是，兔子卻跳來跳去，就是不吃東西。Vanila看到媽媽走了過來，就問媽媽：“兔子不是喜歡吃胡蘿卜嗎？怎么它不吃呢？”媽媽說：“它剛到我們家，還不習慣呢。”第二天早上，Vanila一起來就跑去看兔子，胡蘿卜不見了！Vanila打開冰箱，但沒有胡蘿卜了。她著急地問媽媽：“媽媽，沒有胡蘿卜了。怎么辦呢？”媽媽說：“我們院子里有一些車前草，你摘一些試試給它吃。”Vanila到院子里摘了一把車前草，放到兔籠里，但兔子還是不吃。Vanila問媽媽：“怎么兔子還不吃東西呢？”媽媽說：“可能它肚子還沒餓呢。你晚一點再喂它看看。”到了中午，Vanila又到兔籠邊上看，她很高興地發(fā)現(xiàn)，兔子在吃草了……

　　喂兔子吃草 教孩子思考

　　喂小寵物吃東西，這原本是一個很平常、簡單的過程。但是，如果家長善于引導，就可以把它變成一個培養(yǎng)孩子科學思考的過程。和很多小朋友一樣，Vanila原來以為小兔子只是吃胡蘿卜，因為幼兒園講故事時，小兔子總是吃胡蘿卜的，有些老師甚至把“兔子吃蘿卜，小狗吃骨頭，小貓吃魚”當作“標準答案”，這就給孩子造成了一種“兔子只吃胡蘿卜”的思維定勢。因此，Vanila看到冰箱里沒有胡蘿卜就著急了。媽媽提醒Vanila可以嘗試摘一些草給兔子吃，這就打破了在Vanila頭腦中原有的“兔子只吃胡蘿卜”的思維習慣，拓寬了孩子的思路。如有沒有車前草了呢？Vanila就會思考是否可以用其他的“替代食物”喂小兔子。而多樣性是科學思考的重要特點之一。

　　提出有趣問題 教孩子探索

　　“小兔子為什么不吃東西呢？”Vanila從觀察中不斷地提出這樣的問題。孩子能提出問題，表明孩子在思考。科學思考的另一個特征是情景性。同一個“兔子為什么不吃東西？”的問題，在不同的情景下有不同的答案。Vanila第一次喂食時，兔子不吃東西的原因是因為“陌生”；第二次喂食時兔子不吃東西是因為“還沒餓”；或許Vanila將來還可能遇到一些別的原因，例如“食物不干凈”或“兔子生病了”。第二次兔子不吃東西時，媽媽讓孩子“晚點再喂”，讓孩子自己去感受是什么原因導致這次“兔子不吃東西？”這個過程，對于孩子來說就是一個探究的過程，或許，這就是孩子最早感受的“變量控制策略”呢。

　　不是直接告訴孩子答案，而是讓孩子通過觀察、體驗提出問題，而后引導孩子去感受和探索答案，孩子經驗建構的過程，也是孩子逐漸學會自主思考的過程。

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