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　　生活中見到過太多不懂得“分享”的孩子。其實(shí)也難怪，如今的孩子大多是家中獨(dú)苗，被人捧著護(hù)著，屬于他的東西從不需要分給別人，不屬于他的東西也會(huì)有父母長輩千方百計(jì)為他弄來。盡管開始只是一只蘋果一個(gè)梨，但生活點(diǎn)滴的力量可以“穿石”。成長在這樣環(huán)境中的孩子，容易凡事都以自我為中心，難以與人友好相處，更談不上與人分享、合作。

　　分享為何流于形式

　　在銀行工作的張女士已經(jīng)是一名七歲孩子的媽媽，她提出，在現(xiàn)在的家庭生活中，往往都是一家四口人或者更多的人圍繞一個(gè)孩子的模式，許多家長也意識到讓孩子與人分享，不獨(dú)占，學(xué)會(huì)想著別人是一件很重要的事。但是在真正的培養(yǎng)過程中，孩子的“分享意識”卻往往流于形式，很多聰明的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)爺爺奶奶不是真的吃，只是假裝吃。孩子一旦發(fā)現(xiàn)這個(gè)“玄機(jī)”，下次就變得很“大方”了。可是孩子的“分享”意識并沒有真正建立起來，如果有人真的將他給出的東西吃了，他就會(huì)想不通：“不是每次大人都不會(huì)真吃嗎？不是假裝的嗎？怎么把我挑出來的最大的給吃了呢？”

　　對此，金寶貝歷山中心孫老師認(rèn)為，孩子分享意識的建立是一個(gè)緩慢的過程。最初的自發(fā)性的“分享”行為是在一歲左右，孩子有時(shí)會(huì)把玩具給別人，對著別人微笑等。到兩歲以后，孩子的自我意識開始發(fā)展，但這時(shí)的爭搶是一種普遍的行為表現(xiàn)。分享意識的培養(yǎng)是在孩子的自我意識建立之后才能發(fā)展的，孩子對自己有了一個(gè)認(rèn)識，同時(shí)也開始思考別人是怎么想的，這時(shí)給孩子關(guān)于“分享”的概念，他才會(huì)理解的。

　　不同階段不同施教

　　英才·銀座幼教集團(tuán)趙春梅總園長認(rèn)為，家長應(yīng)該在孩子出現(xiàn)自發(fā)性分享行為時(shí)，給他積極、正面的鼓勵(lì)，為以后的分享教育做準(zhǔn)備。兩歲后，孩子開始能替別人著想時(shí)，家長就可以讓孩子知道“不會(huì)因?yàn)槟阆氲絼e人，你就得不到了”，也就是說讓孩子在與人分享時(shí)，自身的需要也能得到滿足。到三歲以后，孩子才能將分享作為一種交往手段，在與別人的交往中使用，慢慢體會(huì)著與別人分享帶給別人的快樂。趙園長認(rèn)為，幫助孩子學(xué)會(huì)分享，必須注重孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)給予必要的外在強(qiáng)化，才能幫孩子真正地建立起分享意識。

　　適時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化分享意識

　　金色搖籃嬰幼園李冬梅園長認(rèn)為，孩子自身需要的滿足，是建立分享意識過程中的一個(gè)必須考慮的條件。對自己十分喜歡的玩具，你讓孩子與人分享是一件很困難的事，如果一定要讓孩子“忍痛割愛”，就有些過于牽強(qiáng)了，因?yàn)槌赡耆擞袝r(shí)也不能做到。這種情況下，給孩子獎(jiǎng)勵(lì)也許能讓他做到分享，卻不是應(yīng)該提倡的。我們還是提倡在可以“分而享之”的情況下，給孩子語言的肯定，給孩子一個(gè)擁抱，親孩子一下，讓孩子知道分享不是強(qiáng)人所難，分享是與人共享快樂。只有適時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)，才能幫助孩子理解分享的真正內(nèi)涵，才會(huì)使分享轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自發(fā)的行為。李園長還提醒說，讓孩子學(xué)會(huì)分享，而不是教會(huì)孩子分享。分享，不只是一種行為方式，更是一種美德。讓孩子學(xué)會(huì)分享，關(guān)鍵在于體驗(yàn)。體驗(yàn)分享，才能從內(nèi)心理解分享的意義。

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