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　　記    者：孩子間的游戲、活動還有什么更深的意義值得我們?nèi)ネ诰騿幔?/p>

　　徐國靜：孩子們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們總能在平淡無奇的生活中發(fā)現(xiàn)出美來。孩子們的發(fā)現(xiàn)又是雙重的，有兩個截然相反的方向：一個是發(fā)現(xiàn)外部世界，一個是發(fā)現(xiàn)自我。如果發(fā)現(xiàn)不了外部世界的精彩、美麗，那么自然也難以發(fā)現(xiàn)自身的變化以及對變化的體悟。

　　孩子們要準確地把握這種雙向進展，免不了需要得到成人的幫助。但這種幫助不是利用成人的意愿對孩子進行強制指導，更不是用成人的意識對他們進行灌輸，而是給孩子提供獨立發(fā)現(xiàn)的自由空間，讓他們?nèi)硇牡爻两谧匀坏摹⑷后w的活動中，發(fā)現(xiàn)生命原有的生機和活力，發(fā)現(xiàn)世界的豐富多彩和萬物的千姿百態(tài)。

　　孩子們聚在一起可形成一個腦力激蕩的環(huán)境，一句話，一個動作，一個不經(jīng)意的問題，就能把大家潛伏的創(chuàng)造激情點燃，進入活躍狀態(tài)，你一句，我一句，發(fā)表一系列的高見。但通常，家長總把所謂的分數(shù)、名次等統(tǒng)統(tǒng)壓在孩子的心頭；阻止孩子與伙伴開心地聚會，“鞭策”孩子爭分奪秒地為考試而戰(zhàn)；用“統(tǒng)一”和“標準”嘲笑他們的別出心裁，壓抑他們的創(chuàng)造欲望。所以，當孩子只知圍著家庭轉(zhuǎn)、只知圍著書本轉(zhuǎn)的時候，家長應該反省反省自己，是不是干涉了孩子的交往，是不是限制了孩子的活動范圍，是不是阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維。

　　孩子的創(chuàng)造性思維不是時刻都在活躍地展現(xiàn)，有時像沉默的巖石，不敲打，就不會迸出火花；有時像平靜的湖水，不投進石頭，就不會濺起漣漪；有時像滾燙的地下巖漿，不撞擊一個出口，就不會自由地流淌。

　　科學實踐證明：孩子間的交流、碰撞、切磋會加速孩子的思維運轉(zhuǎn)，只要給孩子一個環(huán)境、一點啟示、一個“引爆點”，孩子們就能在好奇心的引領(lǐng)下，互相激勵，互相幫助，找到打開心靈門窗的鑰匙，設(shè)計出一個又一個的方案，創(chuàng)造出一個又一個令我們驚喜的成績。

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