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　　判斷是概念與概念之間的聯系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯系的反映，推理是判斷與判斷之間的聯系，是在已有判斷基礎上推出新的判斷。概念，判斷，推理這幾種思維形式是互相聯系的。概念的形成往往要通過一定的判斷和推理過程。判斷是肯定與否定概念之間的聯系。獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判斷，推理進行。幼兒判斷和推理的發展，是抽象邏輯思維的表現。

　　學前兒童判斷的發展變化有以下特點：

　　(一)判斷形式的間接化

　　從判斷形式看，學前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發展。直接判斷，主要是感知形式的判斷，不需要復雜的思維加工，比如，3歲兒童指著一個帶紅領巾的女孩說是“王老師的小姐姐，”這是根據感知的特征來判斷，是真正使用概念進行的，年齡較大的幼兒就會說：“王老師的女兒?！?/p>

　　間接判斷通常需要推理，反映事物之間的因果，時空，條件等聯系，其中制約思維過程的基本關系是事物的因果關系。何其愷等(1962,1963)對學前兒童因果思維發展的研究，用實驗材料具體說明了幼兒從直接判斷事物的外在原因向間接判斷現象的隱蔽的內在原因發展，

　　李文馥等在研究兒童對面積的判斷時發現(1982,1983)，5、6歲兒童在判斷兩塊相等的面積時，大部分依靠直覺判斷。他們傾向于認為一塊完整的面積比被分割開的同樣面積大，或反之，如說“一整塊大，許多小塊小?！被颉胺殖蓛蓧K地就小，一大塊地就大。”或說“四周有空大，一塊地方小”等。7歲以后兒童大部分進行間接推理判斷。6—7歲判斷發展顯著，是兩種判斷變化的轉折點。

　　(二)判斷內容的深入化

　　從判斷的內容來看，幼兒的判斷從反映事物的表面聯系，開始向反映事物的本質聯系發展，這種發展趨勢和判斷形式從直接向間接變化的趨勢進展。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現象作為因果關系。例如，對斜板上皮球滾落下來的原因，3—4歲兒童認為是“(球)站不穩，沒有腳。”對只有一條腿的桌子是否倒下來的現象，3—4歲兒童認為“要倒，是爛的?！?/p>

　　對物體浮沉現象，該年齡兒童說：“火柴浮起來，因為它在水里?！薄捌古仪蚴羌t的，沒有腳桿，磁球不是紅的?！边@些判斷都是根據表面現象，或偶然性的聯系進行的。在發展過程中，幼兒逐漸找出比較準確而有意義的原因。例如，“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了，要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了?！?—6歲幼兒，開始能夠按事物的隱蔽的，比較本質的聯系，作出判斷和推理。如，“皮球是圓的，它要滾?！?桌子)斷了三條腿，它站不穩”?！?乒乓球)空，會漂”。“(磁球)不是空的，是石頭做的，就會落下去”。

　　在這個過程中，幼兒的判斷從反映物體的個別聯系逐漸向反映物體多方面的特征發展。比如，較小的幼兒說：“火柴浮起來，因為它小?！陛^大的幼兒已經知道，“鑰匙沉下去，因為小而且重，水輕?！迸袛嗪屯评碇挥性诮沂臼挛镏g的本質和規律性聯系時，才是正確的。幼兒起先對事物關系的判斷是籠統而不分化的，如：“火柴漂浮，因為在水里?！币院笾饾u分化和準確化，由上述事例也可以看出，幼兒能夠把客體(或其特性)之間的聯系(或關系)分解出來，并且概括起來，開始反映概括了的規律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。

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