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　　趙：概括起來說，主要有以下兩大誤區：

　　一、嚴重的過度教育。目前，一種普遍的現象是學齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學習班和特長班。可以說，現在的孩子從一出生就背上了沉重的學習包袱。其實，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的時間和精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學齡前兒童的時間安排得和上學的孩子一樣(特別是0-3歲的孩子)，要讓孩子充分享受童年的快樂時光。

　　二、復雜的知識教育。有人認為，早期教育的任務就是讓孩子早識字、多識字、早學算術、早學外語等等，這是不正確的。我認為，識字、算術確實是一個人發展的基礎，但人的發展基礎應該是全面的，不應該局限于識字和算術。如果過于強調某一個方面，比如強化識字、學算術等，必定是以犧牲其它方面為代價的。另外，早期教育還存在其它一些誤區，比如重智輕德，重視特長發展忽視全面發展，重視知識忽視能力，重視身體健康忽視心理健康，重視營養保健忽視體育鍛煉等。

　　記：既然早期教育不提倡大量、機械地灌輸知識，那么，早期教育的主要任務是什么？

　　趙：我認為，早期教育的任務主要有三個方面：一是培養良好的生活習慣，二要學好母語，三是豐富感性知識，掌握生活常識。

　　在學齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識，這是直接經驗。上學之后讀書，書中講的就是間接經驗。用認識論的觀點來看，要想掌握大量的間接經驗，首先應該掌握大量的直接經驗，這樣才能更好地理解別人的間接經驗。生活常識就是感性知識，感性知識越豐富，

　　將來學書本上的理性知識時才能有更好的理解力。所以，過早地讓孩子讀書或識字，灌輸一些抽象的知識，而不是先豐富孩子的感性認識，實際上是違背認識論的，也是行不通的。

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