閱讀 :413

　　我們必須把握住兒童期內(nèi)閃現(xiàn)出千百萬種潛能的機(jī)遇，盡全力激活兒童的天才潛能，不能讓孩子錯(cuò)失建立高級(jí)思維的良機(jī)，所以說越早開始思維教育，對(duì)孩子是越有利的。

　　我兒子上大一時(shí)，我跟兒子去餐廳吃飯。等上菜的時(shí)候，他看著餐廳的冰箱問我：“老爸，你說這冰箱里最多可以擺放多少盒牛奶？”說完后隨手拿了張菜單，在菜單背面開始設(shè)計(jì)冰箱放入最大牛奶盒數(shù)量的數(shù)學(xué)模型公式，花了十分鐘數(shù)學(xué)模型在菜單上建立完成(如下圖所示)。

　　看著在菜單認(rèn)真演算的兒子，我內(nèi)心無比感慨。我在以前也和其他很多家長一樣迷茫過，困惑過，也懷揣著望子成龍的強(qiáng)烈欲望四處求索過。尤其是當(dāng)孩子長到三四歲，開始會(huì)問很多“為什么”，一般家長會(huì)嗤之以鼻，會(huì)心想小屁孩兒懂個(gè)什么呀，會(huì)非常不耐煩地說：“等你長大了就知道啦。”因而造成大多數(shù)孩子都會(huì)有盼望長大的心理。

　　而殊不知，這也是孩子天生愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，他們?cè)诖藭r(shí)因?yàn)榍皫啄陮?duì)自己生活的環(huán)境和天天相處的親人們的慢慢熟悉，進(jìn)而會(huì)有很多疑惑在心中：“太陽為什么能升能降？”“樹葉為什么是綠色的？”“咦，葉子怎么黃了？”“天氣為什么會(huì)這么冷？”“螞蟻長幾只腳？”“我是從哪里來的？”

　　這些問題著實(shí)讓家長，尤其是初當(dāng)三四年的年輕家長有些招架不住。16年以前，我如大家一樣，在初為人父之時(shí)，我也無從下手，面對(duì)孩子的提問不知道如何回答，有的自己懂了但不知道如何用孩子能懂的語言表達(dá)出來，有的實(shí)在摸不到回答的頭緒，但能感覺得到這就是孩子的敏感期，所以心中也曾充滿了疑惑和迷茫。但一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我看到了光明。我看了一本介紹國外研究?jī)和逃膱D書《卡爾·威特的教育》，書中卡爾·威特的一段話引起了我的極大興趣。他在書中提到：

　　“需要提醒諸位特別注意的是，兒童雖然具備潛在能力，但這種潛在能力是有著遞減法則的。兒童的潛能遵循著一種遞減規(guī)律。比如說，生下來具備100度潛在能力的兒童，如果從生下來就進(jìn)行理想教育，那么就可能成為一個(gè)具備100度能力的人。如果從5歲開始教育，即便是教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育的話，教育得再好，也只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始得越晚，兒童的能力實(shí)現(xiàn)得越少。這就是兒童潛在能力的遞減法則。”

　　讀著這本書，我開竅了。我的孩子沒有超齡，才四歲還來得及，正是最好的教育時(shí)機(jī)，也是孩子大腦發(fā)育的敏感期，具備培養(yǎng)成才的首要條件。

　　而那些當(dāng)初在自己孩子四五歲之前對(duì)孩子提問嗤之以鼻的家長，往往可能會(huì)在孩子上小學(xué)，或者上中學(xué)的時(shí)候迸發(fā)出“唉呀，這孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺催@么差？”的無數(shù)抱怨。通常在這種情況下，家長們不是放之任之，不管不理，就是用昂貴的價(jià)格聘請(qǐng)家教或者名師，孩子不愿意學(xué)或?qū)W不進(jìn)，家長們便失望漫罵，甚至加以棍棒。

　　可以想象，此時(shí)孩子的壓力會(huì)有多大？老師、同學(xué)、朋友都會(huì)因成績(jī)差而小看他，甚至連他最親的父母都會(huì)對(duì)他拳腳相加，根本感受不到家庭的溫暖，從而造成許多目前令家長們很頭疼的青少年心理問題。

　　這其實(shí)究其根本，是因?yàn)榧议L不知不覺的忽視，使得孩子天生愛學(xué)習(xí)的特性在不斷流逝的寶貴時(shí)間當(dāng)中慢慢地消退，是家長沒能抓住孩子大腦發(fā)育的敏感期，沒能進(jìn)行良好的早期教育，而全然不是孩子的責(zé)任。

　　我的方法并無神秘之處，只不過是教家長恰當(dāng)?shù)刈プ『⒆拥拿舾衅冢诤⒆幼钚枰R(shí)的時(shí)候給予最高級(jí)的知識(shí)，讓孩子得到前所未有的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從而把孩子引入更深層、更廣闊的科學(xué)天地，而不致使孩子天生愛學(xué)習(xí)的天性喪失。

　　例如，2～3歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在正常語言環(huán)境中，這個(gè)時(shí)期兒童學(xué)習(xí)口語最快、最鞏固，相反，如果在這個(gè)時(shí)期完全脫離人類的語言環(huán)境，之后孩子會(huì)很難再學(xué)會(huì)說話。孩子4～5歲是學(xué)習(xí)書畫言語的最佳期。4歲前是兒童對(duì)圖像的視覺辨認(rèn)的最佳期。兒童在5～6歲時(shí)掌握詞匯能力發(fā)展最快。而兒童掌握概念的最佳年齡是5～5.5歲。

　　而且，兒童大腦有個(gè)非常神奇的特點(diǎn)：當(dāng)教他們“1、2、3、4、5”的序列知識(shí)鏈后，他們可以自我完善進(jìn)入自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們自己可以在今后最短的時(shí)間里，如在兩年或三年里自我學(xué)習(xí)完成“6、7、8、9、10”的知識(shí)鏈。

　　一旦錯(cuò)過了最佳年齡可能要花費(fèi)上100年時(shí)間才能學(xué)完“6、7、8、9、10”的知識(shí)鏈，甚至只能學(xué)習(xí)完成“1到2”的知識(shí)鏈了，而且學(xué)得非常吃力。

　　而我們傳統(tǒng)的教育體系正是錯(cuò)過了這個(gè)大好時(shí)機(jī)，因?yàn)槿藗兺鲆暳撕⒆影l(fā)展中最敏感、最易接受知識(shí)的時(shí)期，在此時(shí)期家長和老師們也有可能嚴(yán)重低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。而忽視孩子發(fā)展的敏感期，往往是因?yàn)樽鳛榧议L的我們沒有認(rèn)真傾聽孩子的聲音，我認(rèn)為我們必須傾聽孩子們的要求，這是至關(guān)重要的。

　　在敏感期內(nèi)的教育不僅僅為孩子奠基某種能力，而且對(duì)孩子終生發(fā)展是有益的，因?yàn)樗o了孩子陪伴孩子終生的思維。比如，0歲至2歲時(shí)，我們都不記得，父母對(duì)我們說過了什么的話，偏偏這些寶貴的話幫助我們?cè)?歲前建立了終身受用的母語思維。

　　思維是一種腦能力，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)述與模仿能力。

　　而且在孩子的敏感期內(nèi)施行最簡(jiǎn)單的教育方法就能很輕而易舉地達(dá)到目的，相反，如果我們錯(cuò)過了相應(yīng)的敏感期，教育就變得尤其艱難，最典型的例子就是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“狼孩”的故事。

　　1920年，在印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，往往是一到晚上，就有兩個(gè)用四肢走路的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“怪物”，原來是兩個(gè)裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個(gè)小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣郑蟮慕锌ì斃〉慕邪斃５搅说诙臧斃懒耍ì斃恢被畹?929年。

　　狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣：用四肢行走；白天睡覺，晚上出來活動(dòng)，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉(不用手拿，放在地上用牙齒撕開吃)；不會(huì)講話，每到午夜后像狼似地引頸長嚎。

　　卡瑪拉經(jīng)過7年的教育，才掌握45個(gè)詞，勉強(qiáng)地學(xué)幾句話，開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)。她死時(shí)估計(jì)已有16歲左右，但其智力只相當(dāng)三四歲的孩子。

　　孩子6歲前的大腦非常神奇，今后的大腦容量決定于6歲前的早期智力開發(fā)。

　　在整個(gè)研究嬰幼兒大腦科學(xué)的進(jìn)程中，我推理出這樣的科學(xué)理論：6歲前大腦將不間斷地生長出140億個(gè)腦細(xì)胞，在每個(gè)腦細(xì)胞成長過程中都有一次接受外界刺激而被激活的功能，這就叫潛能釋放期。

　　在腦細(xì)胞釋放潛能時(shí)，如果它們恰在此時(shí)遇到適合的外界環(huán)境因素的刺激就會(huì)被激活而形成不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)。140億個(gè)腦細(xì)胞可以形成千百萬種不同的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，各個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)之間既獨(dú)立又相互作用。

　　從嬰兒出世的第一天開始(準(zhǔn)確說是從胎兒開始的)，五官接受外界環(huán)境刺激后就會(huì)迅速形成各種初期的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)。例如接受母語環(huán)境就會(huì)形成母語系統(tǒng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)等，大腦會(huì)不斷形成各種功能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，即每個(gè)腦細(xì)胞的功能是不同的。

　　是否能形成某些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，前提是形成這種功能的腦細(xì)胞在釋放潛能時(shí)必須處在適合它們發(fā)展的外界環(huán)境的刺激(熏陶)中。

　　一般來說，6歲前是形成各種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)最發(fā)達(dá)的時(shí)期。有些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)的形成條件受時(shí)間限制特別短暫。例如母語思維的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，如果三歲前不能接受母語環(huán)境刺激，那么早期成長的腦細(xì)胞將會(huì)永遠(yuǎn)關(guān)閉，永遠(yuǎn)不能連接成為母語神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，這就是“狼孩”。

　　一旦早期腦細(xì)胞不能形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，那么后續(xù)生長出來的腦細(xì)胞將永遠(yuǎn)喪失形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)的條件。

　　基礎(chǔ)思維(神經(jīng)網(wǎng)絡(luò))一旦建立，將永遠(yuǎn)發(fā)生作用并不間斷地進(jìn)化。

　　例如魯濱遜在荒島獨(dú)自生活了18年，18年的歲月肯定消除了他很多記憶，但是不能磨滅他的基礎(chǔ)思維，他依然在回歸正常社會(huì)時(shí)可以操持以前的母語。

　　腦細(xì)胞早期一旦不能形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，那么后續(xù)生長出來的腦細(xì)胞將永遠(yuǎn)喪失形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)的條件。

　　0至2歲的孩子如果不給予人類的環(huán)境，那么2歲后，大腦的容量永遠(yuǎn)像一個(gè)茶杯，大腦的容量就固定了，今后無論投入多少資金教育他，也是徒勞的。“狼孩”由于錯(cuò)失腦細(xì)胞激活時(shí)間后，大腦再接受100年的教育也是徒勞。腦細(xì)胞這個(gè)領(lǐng)域是非常復(fù)雜而奧妙的，以前人類總是局限于激活常規(guī)的腦細(xì)胞區(qū)域。

　　最近俄羅斯又發(fā)現(xiàn)了“狗孩”，由于錯(cuò)過了0～3歲的最佳母語思維開發(fā)期和訓(xùn)練直立行走的腦平衡期，以后即便再投入100年的訓(xùn)練，對(duì)這“狗孩”的訓(xùn)練效果也是微乎其微的，這“狗孩”將失去人的基本思維與直立行走的功能。

　　這說明一個(gè)科學(xué)道理：

　　在敏感期內(nèi)用簡(jiǎn)單的教育方法就可以輕而易舉達(dá)到目的，但是錯(cuò)過了潛能開發(fā)期后，就是花費(fèi)一輩子的教育也變成幾乎沒效果的事了。

　　這些故事表明長期脫離人類社會(huì)環(huán)境的幼童，就不會(huì)產(chǎn)生人所具有的腦的功能，也不可能產(chǎn)生與語言相聯(lián)系的抽象思維和人的意識(shí)。所以，基礎(chǔ)思維一旦建立將永遠(yuǎn)發(fā)生作用并不斷進(jìn)化，而

　　真正的潛能開發(fā)是一種高級(jí)思維的建立。

　　人的高級(jí)思維到了一定的時(shí)期就關(guān)閉，所以說：

　　我們必須把握住兒童期內(nèi)閃現(xiàn)出千百萬種潛能的機(jī)遇，盡全力激活兒童的天才潛能，不能讓孩子錯(cuò)失建立高級(jí)思維的良機(jī)，所以說越早開始思維教育，對(duì)孩子是越有利的。

　　如果教育方法得當(dāng)，那么孩子就會(huì)輕而易舉地快速地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不會(huì)感覺絲毫壓力，因?yàn)榇藭r(shí)的大腦處于最發(fā)達(dá)的時(shí)期。

下一篇:一種有效的贊賞方法 下一篇 【方向鍵 ( → )下一篇】

上一篇:我替孩子抄作業(yè) 上一篇 【方向鍵 ( ← )上一篇】