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　　被罰寫作業(yè)，是許多人在上學(xué)時遭遇到的，尤其在小學(xué)階段。

　　圓圓上小學(xué)四年級時，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測驗，要求學(xué)生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二、三十個字，老師并沒有提前布置背誦，課堂上突然測驗，又要求一字不能錯，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫十遍。結(jié)果班里的同學(xué)全軍覆沒，每個人都或多或少有些錯，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍定理這一項。

　　圓圓晚上回家寫作業(yè)時對我講了這事，表現(xiàn)出對抄寫十遍定理很發(fā)愁。

　　我看了她在測驗中寫出來的內(nèi)容，對照書上的定理，只有幾個字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。我想，數(shù)學(xué)老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來看并沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會考慮，對于四年級的學(xué)生來說，重在理解，會應(yīng)用才是目的。

　　死記硬背的壞處很多，它對于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說都不為過。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動，不斷的記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。 ”

　　即使需要背誦，背會了寫一遍不好嗎，為什么非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長時間啊，這點時間干什么不好呢。我們經(jīng)常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時間嗎？

　　最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對“作業(yè)”的厭惡。

　　我問圓圓現(xiàn)在背沒背會這條定理，她說會了。我讓她在作業(yè)本上寫一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對圓圓說，你已經(jīng)會了，一個字都不錯，寫一遍就行了。好了，你這個作業(yè)已完成了。

　　圓圓一聽有點高興，但馬上又發(fā)愁地說不行，老師要求寫十遍，寫不夠可不行。我說，老師是因為你們沒背會，才要求你們寫十遍；現(xiàn)在會了，就不用寫十遍了。

　　圓圓有些擔(dān)心，說：班里同學(xué)肯定都寫了十遍，要是我沒寫，那老師不就要說我了嗎。我看圓圓在意識中已不由自主地把這個作業(yè)當(dāng)作為老師而寫了，這是多么糟糕的意識啊。

　　我說：沒事，干嗎非得人人都寫十遍。你現(xiàn)在寫了一遍已寫得一字不差了，就沒必要寫十遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會，既然已達(dá)到這個目的了，為什么還要浪費(fèi)時間呢？

　　我這樣把圓圓“為老師”寫作業(yè)拉回到為“學(xué)會”寫作業(yè)，是為了培植她心中對學(xué)習(xí)實事求是的態(tài)度。

　　圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫了一遍，會教訓(xùn)她。我和她猜測了一下，如果不寫十遍，老師明天可能會生氣，批評幾句還是小事，可能會罰站，也可能會請家長到校。我給圓圓打氣說，明天老師要問為什么只寫一遍，你就告訴老師說我媽媽不讓寫那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評，你就乖乖聽著，什么也不要說；要罰站，你就站上一節(jié)課；如果老師要叫家長，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無論怎樣，你都不用太在意，因為你沒做錯什么事。

　　聽我這樣說，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。

　　在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評這兩個選擇中，我寧可選擇后者。現(xiàn)實中我見過許多家長，他們明明知道有些老師布置暴力作業(yè)，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔(dān)心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實搞亂了孩子的價值觀，把“不要讓老師批評”當(dāng)作了首選，把孩子的個人體驗和實事求是的精神當(dāng)作次選。

　　保護(hù)孩子的面子，讓他不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評——這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸變得虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實損失更大。

　　我當(dāng)然心里十分不愿圓圓挨老師批評，但實在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個作業(yè)不同于平時我替她寫的那些作業(yè)，今天這個有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來懲罰的，要對這種作業(yè)說“不”。

　　圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺。二、三百個字，對大人來說算不了什么，可這是些四年級的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上十遍，這條定理多半就再也不能真正進(jìn)入他們的頭腦了。

　　第二天我在單位一天，沒接到老師打來的電話，以為沒事了。結(jié)果晚上回家，圓圓一見我就要哭，說今天一上數(shù)學(xué)課，老師第一句話就說“那條定理誰昨天沒寫夠十遍，站起來！”根本沒給她解釋的機(jī)會。圓圓和另外七、八個同學(xué)站起來，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個人當(dāng)天晚上回家把整個一本數(shù)學(xué)書的全部定理都默寫一遍，并說要是寫不夠，明天就默寫兩遍，再不夠就寫三遍。

　　圓圓有些抱怨地說，還不如昨天寫十遍，今天就不用寫那么多了。

　　我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕松的口氣對她說，這個作業(yè)不用寫，一個字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。

　　我說：你看，剛剛開學(xué)，數(shù)學(xué)只學(xué)了這么一點點，這條定理你已經(jīng)會背會寫，就不需要再寫了；后面的內(nèi)容還沒學(xué)，抄一遍有什么用呢？沒用的事就不去做。

　　圓圓說不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說這話時眼神里充滿擔(dān)憂，數(shù)學(xué)作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔(dān)心的。

　　如何能盡量保護(hù)她對這個學(xué)科的情感，讓她在想到數(shù)學(xué)時有美好的聯(lián)想，而不是只想到數(shù)學(xué)老師和作業(yè)懲罰呢？兒童的價值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽老師的話，她內(nèi)心可能會有微微的負(fù)罪感。所以我考慮如何讓她真正從內(nèi)心想開了，正確認(rèn)識這件事，把這件事造成的傷害降到最低。

　　我想到圓圓平時最愛吃餅干，就用這個她最喜歡的東西來問她：你喜歡吃餅干是吧，你覺得每天吃幾塊好？圓圓覺得我突然說餅干很詫異，但還是回答了：五塊。

　　我說：“每天至少吃十塊好不好？”我平時是限制她吃過量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說讓她更感到奇怪，有些興奮有些不好意思地說，太多了，吃七塊吧——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。

　　我認(rèn)真地說，不，要是你吃不夠十塊，我就罰你吃二十塊，再不夠就罰吃五十塊，要是五十塊吃不進(jìn)去，就罰你吃一百塊。這樣行嗎？

　　她一定是覺得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說什么，可愛的餅干一瞬間變得恐怖了。

　　我親親她的小臉蛋說，其實呀，寫數(shù)學(xué)作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是？圓圓若有所思地點點頭，她有點聽明白了。我又說，這件事是老師不對，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃一百塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對的，做了才是不對的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個好東西變成一個壞東西，好不好？

　　這下圓圓完全明白了，表情坦然了不少。她還是有些擔(dān)心，問我老師要是天天讓抄定理怎么辦。我明白孩子的心，她在道理上再明白，也不可能有勇氣天天去學(xué)校對抗老師，不愿意天天接受罰站和批評。我說，媽媽明天早上送你到學(xué)校，去找找老師，跟她解釋一下，老師要是明白了寫合適的作業(yè)才對孩子好，肯定就不會再為難你了。圓圓聽我這樣說，一下變得非常輕松了。她相信我會幫她把問題解決了，而不會把事情做砸。

　　第二天早上我向單位請了假去找了數(shù)學(xué)老師，這位數(shù)學(xué)老師三、四十歲的樣子，一臉冷漠。我試探著和她提了一下圓圓作業(yè)，但感覺根本就沒有溝通的可能。她一聽出我的來意，馬上情緒非常對立，一邊陳述她如何嘔心瀝血地教學(xué)生，生怕他們在學(xué)業(yè)上有一點問題；一邊又抱怨現(xiàn)在的家長們不理解老師，抱怨學(xué)生們不好好學(xué)習(xí)。老師氣勢洶洶地和我說話，仿佛她胸中有一只火藥桶，只要我有一點點言詞不慎，就可點燃她，讓她爆炸。

　　我非常害怕和老師把關(guān)系搞僵了，就俯首帖耳，陪著笑臉，一臉謙虛地聽老師的教訓(xùn)，把責(zé)任全攬我自己頭上。我的態(tài)度終于平息了老師的怒火，她的情緒有所緩解。我又進(jìn)一步拉近和她的關(guān)系，使她終于表示出對這一次作業(yè)不再追究。唉，我認(rèn)為自己的做法乏善可陳，但作為家長，在那樣一種情況下，不知自己除了這樣做，還能有什么別的辦法。

　　我很理解這位數(shù)學(xué)老師，她主觀上是很想把數(shù)學(xué)教好，但由于文化底子淺——這一點從她的談話中能明顯感覺到——使她在教學(xué)上力不從心。一個自身學(xué)習(xí)能力低下的人其實也不會教別人如何學(xué)，這也導(dǎo)致她一方面會采用一些蠢笨的辦法去教學(xué)，另一方面骨子里很自卑，經(jīng)常有些很變態(tài)的做法。

　　比如，她在課堂上給學(xué)生發(fā)作業(yè)本時有幾種發(fā)放方法。如果都做對了，她就把本發(fā)到學(xué)生手上；如果有錯題，就扔到地上，讓學(xué)生彎腰去撿；如果學(xué)生的錯題較多，不但作業(yè)本扔地上，還要捏學(xué)生的臉蛋。圓圓還被她捏哭過一次。學(xué)校嚴(yán)格禁止老師打?qū)W生，這個老師只能采用捏的方法。為這事我曾給校長打電話反映過，校長說感謝家長的反映，要下去問問，但事情并沒有什么改變。

　　在這樣的老師面前，家長能有什么辦法。我只能更多地尋找機(jī)會和這位老師接觸，盡量和她把關(guān)系處好，以便下一次再發(fā)生什么事時，方便和她說話。

　　但我不能告訴圓圓我的這些無奈與方法。那天我回家只是告訴圓圓找過數(shù)學(xué)老師了，說老師也意識到多抄定理沒什么用，同意不抄寫了。別的沒對她多講，讓孩子簡單些吧，只要幫她把問題解決了就行了。

　　現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著暴力作業(yè)，不光是來自學(xué)校的，也有來自家庭的，有的家長一生氣，也會用寫作業(yè)來懲罰孩子。暴力作業(yè)的本質(zhì)是教師和家長對學(xué)生的奴役。

　　哲學(xué)家弗洛姆說，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨創(chuàng)性；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。 　兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。

　　家長一定要首先注意，自己絕不制造暴力作業(yè)；同時要支持孩子對來自學(xué)校的這種作業(yè)說不。家長要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護(hù)孩子。許多家長一邊抱怨老師留得作業(yè)太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。

　　圓圓小學(xué)同學(xué)中有一個很流行的笑話。說兩個孩子打架，被老師罰寫一百遍自己的名字。其中一個孩子很快寫完被放走了，另一個孩子寫好長時間還沒寫完。老師批評他寫得太慢。這孩子憋了一會兒，終于大著膽子對老師說：“老師，這不公平，他的名字叫于一，而我的名字叫阿布杜拉？庫依艾茲？烏力特利古拉赫”——所有的家長和教師，在開心一笑時，應(yīng)該有多少反思啊！

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