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　　我在北京郊區(qū)的一個(gè)村里，為孩子們搞了一個(gè)圖書(shū)角。來(lái)借書(shū)的孩子很多，從中可以看出每個(gè)孩子的閱讀興趣，還可以看出家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的態(tài)度。

　　小關(guān)的媽媽只準(zhǔn)他借作文書(shū)，不許借“閑書(shū)”。借回去的作文書(shū)還要讓他抄錄“好詞好句”，認(rèn)為這對(duì)寫(xiě)作文直接有用。許多家長(zhǎng)都是這樣，看見(jiàn)孩子借作文書(shū)，借教輔書(shū)，借知識(shí)類(lèi)的書(shū)，借與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的書(shū)，就很高興；借“閑書(shū)”就不滿，就生氣，覺(jué)得看這些書(shū)浪費(fèi)時(shí)間。有的家長(zhǎng)甚至根本不許孩子來(lái)借書(shū)。

　　這是很短視的。

　　我小時(shí)候作文一直就很好，但我從未看過(guò)作文書(shū)，那時(shí)候也沒(méi)有什么作文書(shū)。我的閱讀很雜，五花八門(mén)，正因?yàn)槿绱耍盼樟烁鞣N各樣的營(yíng)養(yǎng)。我非常慶幸那時(shí)候的閱讀經(jīng)歷，慶幸那時(shí)候沒(méi)有現(xiàn)在的孩子這樣大的學(xué)習(xí)壓力，還能有很多時(shí)間看閑書(shū)。

　　優(yōu)秀作文寫(xiě)得再好，也只是作文，不足以作為寫(xiě)作的典范。要說(shuō)其思想性、藝術(shù)性，肯定無(wú)論如何趕不上中外名家；要說(shuō)規(guī)范性，也趕不上正規(guī)課本。唯一可取的是它的親和力。因?yàn)槭峭g人寫(xiě)的，便于孩子在心理上接受，又有類(lèi)型化的特征，主題及表達(dá)方式都比較簡(jiǎn)單，便于孩子理解和模仿。從這個(gè)角度看，讀一點(diǎn)優(yōu)秀作文也未嘗不可。

　　魯魯有一段時(shí)間迷上了出版社朋友送的兩本“年度作文選”，似乎也很有收獲。但是過(guò)了那兩個(gè)月，等我再到出版社給他找來(lái)類(lèi)似的優(yōu)秀作文選，他卻興趣索然，再也不去碰了。

　　我想那是階段性的興趣，階段性的需求，那些同齡孩子的文字，讓他感到親切，而且給他自信。因?yàn)樗吹剑瑧{著這樣的文字，就可以躋身“少年作家”行列。這多少刺激了他的幻想，讓他看到希望，也產(chǎn)生了動(dòng)力。從這個(gè)角度看，那兩本作文書(shū)對(duì)他還是很有意義的。

　　但由于作文經(jīng)常具有功利的目的，寫(xiě)作的心態(tài)不自然，難免有矯揉造作的成分；而且，孩子的閱歷畢竟有限，能在文字中表達(dá)的東西也有限。作文書(shū)，看兩本也就夠了。

　　愿意看就看，不愿意看就不看。我對(duì)作文書(shū)的態(tài)度與對(duì)其他書(shū)一樣，比較寬容。既不提倡，也不排斥，它可以作為一種學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本，但不能作為重要的范本，更不能作為唯一的范本。即使作為范本，也主要是從技術(shù)上學(xué)其一二。這就像打拳，初學(xué)者往往是從分解動(dòng)作入手，因?yàn)榉纸鈩?dòng)作簡(jiǎn)單明了，容易看得清楚，適合作為示范。但真的要實(shí)戰(zhàn)，分解動(dòng)作顯然不行。作文書(shū)就猶如分解動(dòng)作，在思維方式和表達(dá)方式上，往往都比較呆板、單一、程式化，故作文書(shū)多讀無(wú)益。

　　讀讀無(wú)妨，不讀也無(wú)妨。其實(shí)在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，孩子們就已經(jīng)通過(guò)各種渠道、各種方式閱讀了大量的作文，孩子們已經(jīng)有足夠的精讀精練，不足的恰恰是泛讀，是對(duì)各種思想、各種知識(shí)、各種表達(dá)方式的兼收并蓄。這是一個(gè)真正成大器者所必須經(jīng)歷的，但又是最容易被忽略、被舍棄的。因?yàn)椴⒎敲總€(gè)人都想成大器，都能成大器，那是一個(gè)太遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，越近的東西才越容易被看到、被重視、被實(shí)現(xiàn)！

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